教师创设自主环境 引导学生自主学习

北京市大兴区教师进修学校 潘永亮

课堂是学生活动的土壤，学生生命的一部分。民主、和谐、融洽的课堂环境能充分发挥学生的潜能，学生的创造力，展示不同学生的风采。

教师是课堂的主导者，要为学生创设自主学习的环境，提供自主探究的材料，编制自主选择的练习，培养自主解决问题的意识。让每个学生在良好的环境中都能自主探究，自由发挥，充分展示自己的才能。

一、创设氛围，自主探究

教师必须从观念上、行动上、方法上创设一个民主、和谐、融洽的课堂学习气氛。营造一个正常的、平等的师生、生生交流的氛围，引导学生自主学习。

教师依据学习内容提供能够进行自主探究的材料，引导学生进行探究发现其奥秘。如“圆的认识”一课，教师为了让学生更深入地掌握圆的知识的基本概念。为学生提供研究圆的知识的材料。（3—5人一组，每组发给一根小木条、一段细绳、一个纸条、一个橡皮套、一个大头针）以小组的形式研究怎样画圆。并说一说你们是怎样画的。学生经过讨论、尝试、交流得出多种不同的画法，学生演示完各种画法后，教师追问：这几种画圆的方法有什么相同之处吗？学生经思考、交流得出：不管用什么方法画圆，都必须有一个固定点，画圆的笔尖与这个固定点的距离保持不变。由此便引出“圆心、半径”。这样通过让学生操作、发现、尝试等实践活动不仅促进学生主动学习，还使学生认识理解数学的一般方法，学会在活动中发现创造数学，体现学习数学的真正价值。

二、设置问题，自主研讨

所谓设置问题，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设有新意、有趣味的问题，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的自主探求意识。

如学习比例尺，教师挂出一幅中国政区图后问：一架飞机每小时飞行720千米，你们能根据这幅地图算出乘飞机从北京到香港需要多小时吗？老师这一挑战性的问题一下子吸引学生的注意力，产生了好奇心。“凭这幅中国政区图就能算出北京到香港乘飞机需要的时间？”学生小声说着，对此产生悬念，想寻求解决的方法。这时老师趁势揭示要解决这个问题并不难，只要你们认真学习比例尺，问题很快就能解决。学生在悬念、疑惑中，通过自主学习，共同研讨找到了利用比例尺计算从北京到香港乘飞机需要的时间的方法。

在知识的衔接点设问，使学生认识到知识是相互联系，相互转化的。如学习分数的性质，先让学生联想到商的不变性质和分数与除法的关系。教师根据二者之间的关系设疑“请同学们猜一猜分数的性质”。这种设疑揭示问题的实质，做到画龙点睛，以疑引思。

总之，在课堂教学中，只要教师把握好设疑的技巧，给学生自主思索的时间和空间。凡是学生自己能探索得出的，教师决不代替；凡是学生自己能独立发现的教师决不暗示。

三、选择练习，自主尝试

练习是巩固新知，形成技能、技巧的重要一环。适度的练习是巩固知识，培养学习基本技能，发展学生思维方法的必要手段，也是教师检测教学效果的重要途径。学生应用自己主动获取的知识来解决问题，并得到正确结果，品尝到自己的劳动果实是十分愉悦的。

教师设计的练习要有不同层次，为学生自主选择、自主尝试提供方便。可设计必须掌握的基础练习题，使学生经过独立思考都能完成。再设计层次较高的练习，为有能力的学生提供施展才华的机会。学生根据自身的能的力任选其中的习题，充分尊重学生的意愿，使学生都有成功感。

四、编制实例，自主应用

数学是与现实联系最密切的学科之一。学习数学其目的就是为了解决生活中的各种数学问题。教学中老师为学生创设一定的生活情景，让学生通过分析、交流、试着用学过的知识和方法来解决，从而认识数学在生活中的巨大作用。同时学生也体验到解决实际问题的喜悦。

如请你设计一个直径为6米的圆形花坛；请你帮助校长设计操场，怎样铺草坪最合理；春、秋游时如何进行租车；“六一”儿童节学校赠送每位同学20元游乐券，请你设计出自己的游玩方案。通过这些实际问题打开学生的思路，让学生在广阔的思维空间自由地想象，快活地创造，使学生体会学习的乐趣，学习的实用性。通过亲自设计学生感到数学就在自己身边，自己所学的数学知识是有用的，是有价值的。

总之，数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，多为他们提供自主探索的时间和空间。通过自主探索真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，学生是数学活动的主人。