游戏进课堂，学科教学游戏化——《人民币的认识》教学反思

广东省梅州市蕉岭县友邦小学 徐 岭

数学是一门抽象而又枯燥的学科，如果在课堂上能够激起孩子们学习的乐趣，让他们对新知识既充满好奇又充满自信，那么他们就会主动积极心情愉快地投身到学习中去，让我们的教学达到事半功倍的效果。

《数学课程标准》指出，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。如何让孩子们对抽象枯燥的数学学习产生浓厚的兴趣呢？我一直在努力尝试着。根据低年级孩子好玩的特点，游戏是最能够吸引他们的一种手段，如果能够把游戏引入数学学习中去，让游戏和学习相结合，让孩子们通过玩游戏学习新知识，把新知识运用到游戏中去，玩中学，学中玩，他们自然而然地就会喜欢上枯燥的数学，自觉主动地参与到学习中去。本学期在教学《人民币的认识》时，我就试着把游戏渗透到教学中，让游戏进课堂，学科教学游戏化，达到了意想不到的效果。

《人民币的认识》是在学生认识各种面值的人民币基础上学习使用人民币，在买东西的过程中进行简单的计算。对二年级学生来说，人民币，特别是小面值的人民币并不是一个新生事物，他们或多或少都有过接触，但他们缺乏社会经验，缺乏上市场购物的机会，在人民币的换算和使用上比较难理解,这是我们老师教学的难点，如何去突破这个难点呢？我曾尝试过直观教学法，离开了学具，孩子们难理解单位之间的换算。今年我尝试把游戏引入教学环节，在本节课中，我采取小组合作学习的方式，为学生设计了抽奖，兑换，模拟购物等游戏活动，让学生以小主人的身份人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦，而教师始终是一个合作者和引导者、质疑解难者，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

第一环节：认识所有面额的人民币（游戏：抽奖）

1.一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问“你们认识人民币吗”，学生都很自豪地回答“认识！”，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我提出2人一组仔细看一看、摸一摸，说一说你认识哪些？还要说一说你是怎样辨认的?”使学生在合作交流中自觉的认识了所有面额的人民币，

2.游戏：抽奖。在孩子们认识了所有面额的人民币时，组织孩子玩抽奖游戏，规则：在小纸条上写上人民币的面额数，同桌2人一人抽一张，抽到多少钱就得到学具中相应面额的人民币，3轮决胜负。

抽奖游戏简单好玩，孩子们既可以用课余时间玩，也可以在家与家长玩，还可以通过游戏激发孩子们学习的热情，加深对人民币各种面额的掌握。

第二环节：人民币单位间的进率（游戏：换币）

1.1元=10角，1角=10分，这是人民币之间的进率，是这单元的难点，针对难点，创设故事情境，安排了1元钱的不同组成情况的练习，让孩子初步了解人民币之间的进率

2.游戏：换币。在学生知道了1元=10角后，提出几张5角就是1元？5张几角才是1元？ 从而引出换币游戏，规则：小组准备各种面额的人民币进行兑换，换对的记1分，换错的不记分，最后看谁得分高为胜。

通过游戏，把抽象的进率具体化，充分体现数学来源于生活又服务于生活，在不同的兑换方法中，让学生养成一种独立思考问题的好习惯，在自己有了一定的思考之后，再和其他同学交流，可以比较自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。

第三环节：游戏：模拟购物活动

既然认识了钱，就是为了要学会买东西，因而最后的环节我设计了游戏：模拟购物活动。规则：在小纸片上写上各种商品用商品的价格，小组中进行购物，刚好付清记1分，多付能正解找钱记1分，付错钱或找错钱扣1分，最后得分高为胜。

这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，也许是和实际的生活经验相沟通而使得有了“共鸣”。如“学生根据书包的价格，可以知道46元可以怎么付，50元应找回多少元。还可以根据物品的价格表，说说10元钱可以买什么？买1样，什么情况？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？”等通过深入挖掘这类问题，学生解决的很好，只有少数学生（缺乏买东西经验或是一些后进生）稍微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成。

总之，游戏是低年级学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中有不可忽视的作用。我们在教学中要努力提倡让游戏进入课堂，把游戏与数学课堂相结合，在教学中我们要努力开展形式多样的数学游戏，让孩子们在轻松愉快的气氛中学到知识，在游戏中乐学，在获得数学知识和方法的同时，其思维能力、情感态度与价值观诸方面都得到发展。