由“转变教学方式”想到的

山东省济南市宝华学校 贾继文

之前读过一本书，书名是《德国老师的魔力课堂》，作者是一位韩国妈妈，讲得是她带儿子在德国读书的经历，其实更多的是在对比东、西方在教育方式上的差异。印象最深的是他们初到德国时儿子需要完成的第一次数学作业，作业的内容是多个相同数字的相加计算，实际上就是乘法运算，而老师课堂上并未讲授乘法口诀，要求学生回家自己计算、摸索规律，总结发现，还要写一篇很长的解释说明（他们的每一道数学题旁都要像写作文那样写清思考和计算的过程）。这个韩国小孩儿初来乍到，对于这种自行发现、总结的作业很是吃力，只能一道道地埋头苦算，这位韩国妈妈很替儿子着急，也很对当地的教学方法不以为然，于是在家给儿子开起了“小灶”，自行教授了乘法口诀，儿子立马事半功倍了。结果，这位韩国妈妈接到了老师的谈话“邀请”，并被告知严重干扰了他们的教学方式，破坏了孩子自主认知的过程。后来这位韩国妈妈再也没有做过这种“自作聪明”的事情，当然他的儿子在经历了最初吃力的探索后，也慢慢适应了这种自主的探索式的学习方式。

当时，我很是感叹于东、西方在教育方式上的巨大差异，可也仅仅是感叹而已，这种完全颠倒的教学方式，在我们这儿会严重的“水土不服”，根本行不通。

直到不久前，有幸聆听了吴刚平教授的讲座——《教学方式变革和课程资源的开发》，才恍然大悟，其实我们真正需要的不是去克隆德国的教学形式，而是需要寻找、模仿他成功的原因——学习的方式。我们教学中所传授的知识可以分为三类：“事实性知识”“方法性知识”和“价值性知识”。“事实性知识”陈述的是自然界所存在的一些事实，比如概念、汉字、单词就是“事实性知识”，这样的内容无需过多的讲解，只需“记中学”，注重的是学生的识记和记忆，对于这类知识机械记忆无疑是很有效的。而“方法性知识”是一种需要意会的知识，需要通过实践、体验才能领会，是“习得方法”的一种过程，最适合于“做中学”。“价值性知识”是基于学习经验的一种体悟和感受，例如，《女娲补天》一课中学生会感受到神话故事传奇的特点，这种感悟不能是老师告知的，而需要学生在“悟中学”。后面这两种知识的获得重在学生参与的过程，学生需要通过朗读、对比、推测、实验等恰当的方式亲自获得，单靠机械的记忆效率会非常低，效果也会非常差。我们的课堂中，有太多的“方法性知识”和“价值性知识”被错误的当成了“事实性知识”，以灌输的方式传授给学生，学生大量的任务就是死记硬被那些被老师耳提面命的知识，学生最拿手的就是“记中学”，这无疑增加了学生学习的难度，造成了学生不必要的学习负担。

我们的课堂太需要正确的学习“方法性知识”和“价值性知识”了，我们的学生太需要在“做中学”“悟中学”了。只有这样才不会学了忘，忘了再学，把大量的时间和精力都耗费在重复的机械记忆中，才能从根本上提高学习效率，减轻学生的学习负担，真真正正的为学生们减负！