对翻转课堂的认识和理解

黑龙江省大庆市萨尔图区湖滨教师花园湖滨学校 刘春丽

翻转课堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）也称颠倒课堂，就是对传统教学程序的颠倒。在颠倒课堂的教学中，它保留了知识获取和知识内化两个步骤，但与传统教学相反的是它将知识的获取过程放在课外，借助在线视频、文本资料等由学生自主完成；知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在交流互动、共同探讨中巩固知识、解决问题，是一种传统课堂与网络教学有机结合的混合式教学形式。

翻转课堂起源于美国“林地公园”高中，伴随着Moocs的兴起而广为人知。翻转课堂的发展还得益于开放教育资源（OER）运动；自麻省理工学院的（MIT）的开放课件运动（ocw）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)视频的大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂的发展。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，受到无数教育工作者的喜爱，典型的教学案例有：国外的美国林地公园高中、艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区、可汗学院等；国内也有越来越多的学校开始时间翻转课堂，如重庆江津聚奎中学、广州海珠区第五中学、信阳师范学院给、深圳南山实验学校等。

目前，对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的理论研究、教育模式研究以及在各学科的应用研究方面，对翻转课堂的质量评价以及质量保证的关键要素的研究较少。有学者选取不同层次的人群进行访谈，研究得出以下结论，100%的大学教师认为翻转课堂的质量优于传统课堂，87.5%的大学学生认为翻转课堂的质量优于传统课堂，12.5%的大学生认为两者的质量差不多。而50%的初中教师和25%的初中学生认为翻转课堂的质量不如传统课堂，只有25%的初中教师和初中学生认为翻转课堂优于传统课堂，这与国外经验数据有很大差别。但与HarvardX开展的翻转课堂实验结果相吻合：翻转课堂实际效果在学习成绩上与预想存在差距，原因与教学者的授课方法、学习者的特点、学习时间有很大关系。

有分析认为，初中翻转课堂教学质量无法在传统课堂基础上得到提升的主要原因如下。

一是初中学生主体意识较弱，课前学习的主动性差，以及初中学生学习课业多，学习任务重，课外时间不足以保证翻转课堂的课前学习达成。

二是初中教师习惯了传统课堂的把控，而且教学工作压力大，无论在意识上还是在精力上，对课前学习的资源建设和选用上力不从心。

三是初中学习的质量测评依据为中考，当下中考的选拔制度并不重视学生自主性、协调性、创造性等综合素质的能力培养。

所以我认为，在现有的中考选拔的大环境下，翻转课堂可以作为传统课堂的有益补充，与传统课堂教育模式并行开展，并在实践中不断总结和提高，开创出一个符合中国国情的教育模式，而不是照搬国外模式造成翻转课堂在中国的水土不服。

初中生物如果进行翻转课堂教学，我学习和查阅了相关知识并对初中生物翻转课堂学习进行了如下思考。

一、重构流程，搭建宽松平台

在实施翻转课堂之前，生物教师要对教学流程进行重构，鼓励学生课前完

成相关知识点的学习，然后在课堂中开展探究活动，以实现教与学的翻转。制作视频，提高翻转实效

将知识点制作成短小精悍、趣味性强的微视频提供给学生观看，学生可以通

过手机、电脑在任何时间、任何地点进行观看，并可以引导学生利用网络查阅更多的相关知识，这样可以提高学生的自学效果和拓宽相关知识，并将存在的问题进行记录，以期在课堂上与老师和同学共同探讨。

二、既要有全体互动，又要有独立探索，提高和巩固所学内容

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有四层意义：一是每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识；二是每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况；三是每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程；四是每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

以上文字是我通过查阅相关文献并进行了思考和整理写出的，希望与全体教

师分享和讨论学习，希望在翻转课堂这一新领域获得更多的知识和经验。