对体育健康课教师课程领导力的思考

四川省成都市石室初中（东区） 姜 李

一、对课程领导力的理解

1.对课程领导的理解

在课程实践中，以更好地理解课程、实施课程、评价课程，达成提升课程品质、促进教师专业成长、改善学生学业成果、再造学校组织和文化等课程发展的目标。如唤醒体育教师对体育健康课课程的理解。课程领导不仅是指校长的课程领导，也包括学校中其他成员的课程领导，更重要的是包括教师和学生对课程的领导。如体育教师和学生对课程教学、活动、竞赛的组织、管理和实施。

2.对体育课程领导力的理解

体育教师对课程系统的认识及其课程行为的自觉程度，它包括教师课程意识力、课程设计力、课程实施力、课程评价力和课程开发力，同时包含两个方面的内涵，一方面教师能够为学校课程的发展提出意见和建议。另一方面，教师在课堂层面，充分发挥其自主权，制定教学计划，拟定各单元计划，定期进行课程评价，同时体现在教师以独特的方式充分发挥其教学工作中积淀的课程领导智慧，形成独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契，形成对学生积极的影响。结合本校师资、学情、场地特点为本校课程发展形成自我的思路和规划。课程意识力、课程设计力和课程实施力是实施的关键点。

二、体育健康课课程的核心体现

体育健康课课程领导力的核心体现就是在课堂教学过程中对学生施加良好影响的能力，这种能力体现在以下方面。

1.整体把握体育健康课课程本质

体育健康课课程的宗旨是“健康第一”这里包含身体健康和心理健康；课程价值是学生获得体育与健康的知识与技能；增进身体健康；提高心理健康水平；增强社会适应性。而“身体练习”是获得“健康第一”的过程与载体。

本课程是一种技能型的课程，是师生共同通过身体练习、知识和技能的形成来实现各级教学目标，最终促进学生身体的正常发育、心理健康水平和社会适应能力的提高。在这个过程中，师生都将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，体验到进步或成功的喜悦，从而获得客观评价自我的习惯和能力，形成自我、群体的责任感，合作精神与竞争意识，良好的体育道德和团队精神。最终形成积极向上、乐观开朗的人生态度和终身体育锻炼的意识和行为。

2.实施连贯一致的课程学习目标的能力

体育健康课课程目标由学年、学期、单元和课时目标组成，而课程实施呈现在完成某一教学内容的单元目标和连续单个课时目标之上了。那目标的确定要有内涵，要有科学性、整体性、可观察性、可操作性和连贯性。那实现目标要有教与学主体的行为、方法和手段，以及改进措施和评价。

3.微观层面对课程实施再创造的能力

“再创造”是指教师在教与学过程中建立不同于“教参”和课程程序的教学设计与实施。这是根据学生不同的学情所做的一种创新性教学思路与方法。其中体现在教学环节的目的与意图，完成目标所安排的教学过程，教法和学法，以及呈现的不同于常规教学思路与方法的“亮点”。

4.提升教师主宰专业课程的能力

全国体育健康课课程教材编写内容已经是“一标多本”，一地区多校只用一个教材相当雷同。如何发挥教师的主动性、能动性、自主权参与到课程教学的改革中，如何通过课程实施影响学生学习意识和学习能力的提升。应结合学校师资、场地、学情等情况开展校本课程的开发，这样有助于提高教师的专业水平和课程意识，提高学生参与体育运动的兴趣，获得未来解决问题的行为和方法，形成良好的人生态度。

5.团队活动实施能力的提高

体育健康课课程实施形式呈现在学校中一般为教学活动、体育活动、体育竞赛等。而体育活动和竞赛是学生展示自我、超越自我，良好团队精神形成的平台、也是体育教师课程意识力、设计力、实施力、评价力和开发力提升的平台。教师在明确课程内涵、价值的基础上，根据学校特点设计出活动、竞赛的意图目标、实施的流程、要点、方法，以及评价的标准。从集体活动、竞赛的形式看：关注学生团队的建设，确定学生活动中的领导者（体育委员、组长），让他们明确自己的分工与职责；从过程调控来看：教师要在活动中运用认知引导、情感引导、意志引导、动机引导、人格引导等方法指导学生参与团队活动的竞争与合作。以此形成体育活动、体育竞赛的设计模式。设计要素：安全、目的、顺序、分工、组织、职责。

三、提高教师体育健康课课程领导力的途径

1.体育教师个人素质和团队建设的提升

第一，明确教师个人素质提升意义和目的——“成为更完美的自己”，内涵在于知道自己人格、修养、习惯、文化素养、科学素养和专业素养等方面不够完美；通过自我的反思、吸取、参与、专注、控制等方法去接触美好的人、美好的团队和书籍。由此可带来优秀的个人形象魅力、语言魅力、情感魅力去影响自己、影响他人。

第二，团队建设应在提升教师个人素质的基础上，以沟通、互信、团结、奉献为关键行为，贯穿在教研活动、教学活动、学生活动、学生比赛中等所有人与人之间的活动中。

2.体育健康课课程小专题的研修

小专题研修是对教学过程中产生的问题进行探讨，是通过学情了解、自我设计、师生实施在教学中去解决问题，并提炼出可行、科学、有价值的方法、模式和套路。研修有益于教师优异教育观念、理念的形成。有益于体育教学理论、教育心理学在教学活动中运用，提升了教师专业素质，提高了教师发现问题、解决问题的能力。

3.跨学科的研修活动

不同的学科有不同的课程价值，实现学科课程价值各学科会有不一样的教学过程、形式和方法。开展跨学科的研修活动，可以相互学习，获得各学科管理学生、教与学的思路、方法和技巧的长处，以此完成多视角、多渠道、多内涵的参与自己学科的教学设计、教学实施、教学评价，获得教学效果的最大化，教师个人和团队的多元化，教师专业素质的提升。