整体语言教学观下小学英语对话课教学模式探究

2017-03-09四川省邛崃市桑园镇小学校陶小兰

卫星电视与宽带多媒体 2017年10期

四川省邛崃市桑园镇小学校陶小兰

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。那么，怎样才能进行有效的对话教学呢？我们经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“多元导入，引入话题——整体呈现，展开话题——运用话题，多维操练——总结评价，巩固提升”的教学模式。

一、多元导入，引入话题

这是知识的输入阶段。在对话教学前，一方面教师要对学生即将感知的对话进行预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对对话的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低学生的认知梯度。因此教师指导学生做好对话前的导入工作是相当有必要的，即激活。主要有以下几种方式。

（一）谈话导入

谈话导入是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“free talk”。通过一番“free talk”，沟通师生之间的感情，引导学生带着丰富的热情进入新课。

（二）复习导入

复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。

（三）情景导入

情景导入是指教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，从而在潜移默化中获得新知识。

（四）设疑导入

设疑导入是指教师根据对话内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。

二、整体呈现，展开话题

这也是知识的输入阶段。与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在川教版的教材的每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型，我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子。然后通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。

（一）创造性地使用教材

由于对话的话题不同，难易程度不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如，可以把一个单元的对话教学内容进行整合，对于信息量大的对话，合理地进行拆分。总之，教师要设计语言活动链，遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。

（二）把握整体语言教学观

小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生从整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

（三）创设真实的情景呈现对话

1.实物呈现

实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

2.形象呈现

教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。

3.简笔画呈现

简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。

4.肢体呈现

教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。

5.情景呈现

在教学中模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，培养综合语言运用能力。

三、运用话题，多维操练

这是输出阶段。每一个单元都有一个鲜明的语言功能、话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，通过归纳和总结，逐步地发展和完善起来。