初中历史教学中的困境与对策浅析

山东省泰安市岱岳区祝阳镇第二中学 宛宪礼

历史课程目标是是通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。但是我们现在的历史教学却背离了这个目标，只是为了在中考中取得高分，教师的教学都是围绕提成绩，使得历史课堂充满了记、背，变得枯燥无味，学生不愿学习历史知识。

某些历史教师的道德素养不合格，缺乏一定的历史担当与使命感，就会将历史的研究与教学“儿戏”化。而历史教师的专业素养欠缺导致知识面狭窄、观点陈旧、视野缺乏高度等一系列问题，自然也会限制历史课堂教学的高度与深度。怎样解决这些困境，是亟待解决的问题。

一、凸显学科间的知识联系，做到教材的知识配套

统筹各学科，特别是历史同德育、语文、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科独特的育优势，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

二、凸显历史教学的学术性，倡导历史教学与史学研究的统一

历史的备课过程应该是是史学的研究过程，教学质量往往与学术性的研究程度息息相关。在历史教学过程中，教师不仅要提供高质量的史学阅读资料，更要提供高质量的史学观点与权威性的史学解读。因此，我们更需要的是专家视野，需要更多的经典记述，而不是道听途说的野史秘闻，甚至是自我杜撰。让历史课堂教学回归历史“原味”，凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一。

倡导历史教学与史学研究的统一，首先要求教师树立史学研究的态度，注重史料解读的范围与度，做到“论从史出，史论结合”，做一个严谨的历史教师。在教学中，教师的角色是“转化器”，负责对一些晦涩难懂的史料进行简化处理，以对接学生的认知。其次，教师要有史学研究的技能，掌握史学研究的方法。教师要教给学生关于“历史知识的性质、结构和方法”，让学生学会“历史性的思考”，在课堂教学中贯穿“学法指导”。最后，教师要有史学研究的视野，形成自己独特的历史情怀。每个历史研究者都是纠结的。的确，倘若沉浸在历史的长河之中，或而正在“索象于图，索理于书”埋头于历史的故纸堆中，或而入境，精神穿越于历史的场景之中，面对时间给出的无数未知以及过往的消散难免感叹不已，纠结不断。历史视野是一种整体视野，是含括时间过往和空间联系的宏观视野。一个具有整体视野与历史情怀的老师，他的教学必然是有“深度”的。

三、凸显学生的学习主体地位，倡导识史、辨史与解史的统一

随着教育改革的深化，“学生中心”的理念成为共识。各地区都在寻找更加适合的教学方法来落实这一理念。贯彻“学生中心”的理念需要充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。一定意义上说，教师和学生都是课堂教学的主体。关注学生的“学情”不应该成为限制“发挥”的理由，而是要制定更加符合实际的教学策略。教师在课堂教学上舍得“放权”，充分发挥学生的主体作用。网络信息的发展使得学生对于历史知识的获取渠道变得更加多元化，教师可以让学生自主去收集材料，梳理知识信息。教师在知识记忆到历史评价转化过程之中需要掌握“主动权”，发挥教师的主导作用。在历史的评价之中，教师需要充分调动学生思维，发挥团体小组的作用，给予学生充分的“争辩”。与此同时，要做好课堂分工，积极探索课堂上学生小组探究合作模式，在充分辨析之后，形成相对统一的价值评判。在这一过程中，教师要适时引导、启发，呈现权威性的史实材料，在学法指导与信息呈现的过程之中“植入”特定的历史观、价值观，让学生在教师的价值导向中达成共识。不仅如此，历史教学还要解释“当下”，体现历史的特定价值。历史学家克罗齐曾经说过：一切历史都是当代史。从历史教学的目的来看，一切历史知识的学习必然立足于当代社会与人整体发展的实际需要，历史教学要凸显历史的功利价值，强调历史的现实意义。因此，教师在课堂上，还要教给学生相应的史学理念，定位历史的特定价值，让学生在形成自我历史观的过程中学会“历史性的思考”，以历史的眼光来分析解决现实问题。

四、凸显教学过程设计的策略性，倡导教学情境设置、提升与价值导向的统一

在中学历史课堂教学中，合理的教学策略是彰显历史教学深度的重要保障。讲求策略，才能规避缺陷，对于繁杂的历史信息来说，策略不仅仅体现在材料的收集、选取与运用上，更体现在教师的教学思想与课堂规划上，中学历史课堂教学应该是“情境设置”与“价值导向”的统一。从认知策略的角度来看，教学设计不仅要立足学生的现有水平，更要关注学生的潜能和发展的最大效果，即学生的“最近发展区”。这就要求教师在情境设置过程中注重提升，在课堂问题的设置中尽量规避知识记忆性的“是如何”类型问题，代替以更高层次的“能如何”、“应如何”类型问题。与此同时，学生的认知转化又是建立在已有的认知基础之上的，提升”设置的问题过难，则会降低学生解决问题的机率，也不利于调动学生的学习积极性。因此，教师要恰当地把握学生“旧知、新知、未知”三者之间的关系，构架合理的转化策略，使得“旧知、新知、未知”在转化过程之中呈现一定梯度，从而实现历史教学广度、深度、梯度的有机统一。既要体现整堂课的历史价值导向，又要体现历史指向的高度，给教学的“立意”“着点”锦上添花，最终引导学生学会“历史性的思考”。在这里需要指出的是，历史的价值引导一定是积极和正面的，但并不能由此而规避历史事件的“黑暗面”。教师可以通过角度的类比、视野的扩展以及对具体时代的分析，让学生掌握历史评价的方法与视野。

总之，在中学历史教学中，教师不仅要有学生的“视角”，更要有历史的高度与深度。教师在教学的同时，要引导、提升，做到历史教学的广度、深度与高度的统一。