如何发展幼儿的口语表达能力

福建省福清市虞阳中心幼儿园 林 芳

幼儿时期是口语发展最为迅速的时期。在这个时期，正确的教育引导幼儿口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中总有一个钥匙，即一个'活'字。在口语交际的教育活动中，这个金钥匙就是针对幼儿实际选择恰当的说话内容，创设好情境。这样就能充分发挥幼儿的主动性，提高幼儿的兴趣，让他们在一种主动环境中不知不觉地提高口语表达能力。”那幼儿园应怎样发展幼儿口语表达能力呢？

一、集体的教学活动中发展幼儿的口语表达能力

幼儿教学的集体活动是指教师有目的、有计划组织的师幼活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。

在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿口语表达的主要途径，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说，学说、乐说的习惯。

1.有主题的话题，让幼儿爱说

根据幼儿的生活知识经验来确定谈话的主题，是幼儿口语表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非集体活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在集体的教学活动中有话要说，有话愿说。如在"春天"的主题教学中，让幼儿根据季节的一个特征进行肯定与否定的分辨时，孩子们都很愿意说出自己区分的理由：“春天到了，柳树发芽了；池塘里会发现许多小蝌蚪；小燕子从南方飞回来了；天气渐渐变暖和了；经常下春雨；迎春花开了......"等等。这些语言的源泉来自于主题，来源与生活，在开展活动中，孩子们对春天的特征得到进一步理解与认识，因此，在说的过程中，都能抓住季节的明显特征来说，孩子们乐意去说、爱说。

2.谈吐自然的习惯，让幼儿能说

幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴之间的相互交流，学习可以促进幼儿语言的发展。如，在大班语言活动——仿编诗歌《小雨点》中，幼儿与同伴间轻声协商仿编的句式，仿编的内容，也能使幼儿口语能力得到锻炼。因此，在集体的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点，经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

3.简短精炼的语言，让幼儿学说

集体的教育活动的内容是幼儿在非集体活动中积累的点滴、零碎经验的基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整、语序颠倒是幼儿常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单，明了的语言去让幼儿学习。如，在分类的集中教学中，“小超市”的货物怎么摆放更整齐美观呢？引导幼儿根据日常生活经验去思考分类摆放。

二、在非集体的教学活动中发展幼儿的口语表达能力

幼儿教育的非集体活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动，教师为幼儿提供学具、玩具、创设学习环境，幼儿自愿、自由地进行活动。

1.在一日生活中，让幼儿乐说

每天微笑的晨间接待开始了美好的一天。教师可以在晨间接待时，主动热情微笑地与家长、孩子们打招呼，增进彼此间的感情，让孩子对老师有亲切感，对孩子拥抱、握手、摸摸头，轻声的交流，这样孩子就会潜移默化地得到影响，主动与老师朋友们交流，口语能力自然得到提高。教师的以身作则是很好的榜样。

在盥洗时、散步时、晨间活动中、餐后活动时的小段零散的时间中，开展幼儿能看、能想、能体会的说词活动：如：散步时看见大树，可引导孩子说说有树字的词语：树叶、树根、树杆、树皮、树冠、树阴等等，这时通过老师的启发来帮助幼儿扩展语言思维。老师说：“谁还知道还有什么树的名称，我们人和动物能树做什么？”孩子们又说出许多树的名称和与树有关的活动。这时老师的话语就象一把开启语言的钥匙，将孩子的一个个话匣子打开，拨动着孩子们的语言思维,也促进了口语能力的进一步发展。

2.在快乐游戏中，让幼儿想说

游戏是发展幼儿口语表达能力的自由天堂。其实有些孩子他不是不想说，而是不敢说。因此，我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会。为幼儿创设一个宽松的环境，宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。角色游戏作为幼儿最喜爱的游戏类型,在幼儿同伴交往能力的培养方面发挥着重要的作用。如在角色游戏中，大家一起分配角色，学会表达自己的观点。如果发生争执了，学会表达自己的观点，就学会了辩论性语言。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说悄悄话。为幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，为幼儿爱说、乐说，创造了条件，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿交往能力。

3.在区域活动中，让幼儿可说

在每次的非集体活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是老师根据孩子的兴趣，需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料反复地摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中会自然而然的有话想说，有话可说。

综上所述，发展幼儿口语表达能力不仅关系到幼儿语言学习的本身，而且在很大程度上影响着幼儿的整体智力发育。作为幼儿教师，要有意识有计划地为幼儿创设良好的语言环境，不管是集体活动还是非集体活动，都要寻求多方面途径首先让幼儿想说，只要有了说的欲望，幼儿才会更加自信勇敢地把自己想说的话想表达的意思大胆地说出来。有了交流，幼儿之间、师幼之间的沟通也就多了，口语表达能力从而得到最大限度的提高。