引导自主学习 促进主动发展

安徽省肥西县柿树岗乡袁店小学 李邦奇

现代教学理论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。要使学生把人类知识转化成自己的财富，必须自己主动学习。在这种思想指导下，我尝试从以下几方面引导学生自主学习，使他们能生动、活泼、主动地发展。

一、创设情境调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能提高课堂教学的有效性。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

二、采用小组学习，引导学生共同参与

每个学生即是独立的个人又是社会的人，我们老师既要让他们学会知识，锻炼能力，更要让他们学习关心他人、关心集体和对集体的责任心。传统的课堂上学生一律面对黑板，同学之间相互关心不够。采用小组学习，我要求学生在独立思考的基础上，展开合作学习，小组成员之间信息多向交流、反馈，互帮互学，共同提高。这样，在学习知识的同时又学习怎样做人。

例如，我在教学三角形面积公式时先让学生分组活动，把两个完全一样的三角形拼成一个已学过的平面图形（长方形、正方形或平行四边形），然后各小组交流：

（1）拼成了怎样的图形？

（2）你们是怎样拼的？

接着探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系，你能推出三角形的面积与拼成的平行四边形（长方形）的面积有什么关系？（分小组讨论：第一小组讨论锐角三角形的情况；第二小组讨论直角三角形的情况；第三小组讨论钝角三角形的情况。）

学生汇报：

①两个完全一样的锐角三角形与用它们拼成的平行四边形等底等高；一个锐角三角形的面积是平行四边形面积的一半。

②两个完全一样的直角三角形，与用它们拼成的平行四边形（长方形也是平行四边形）等底等高，所以一个直角三角形的面积是平行四边形面积的一半。

③两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形，也得出了和上面同样的结论。

小结：刚才通过动手操作和小组合作学习，把两个完全一样的三角形转化为平行四边形，平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高每个三角形的面积等于平行四边形面积的一半，所以三角形的面积=底×高÷2.

如果用S表示面积,用a和h分别表示三角形的底和高，那么三角形的面积计算公式用字母表示是：S=ah÷2.

学生由于自主参与这个公式的探索过程，并通过小组合作学习，使之理解深刻，也记得牢、用得上。

三、采用分层教学，使各种水平的学生都得到充分的发展

一个班有几十名学生，学习中存在差异是正常现象。为了使不同发展水平的学生都能在原有的基础上得到充分的发展，我在学习小组编组时，把学习困难比较大的几名学生编为一组，教师多加关心，及时予以辅导，使他们同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习信心。另一方面，我设计的作业由易到难，有一定坡度，因此学习优良的同学可以多做一些题，或选做后面难度较大的题，充分发展其聪明才智。

例如，我在“20以内的进位加法”练习中，设计了这样三组题目:

下面的括号里能填几

让成绩较差小组讨论第①组题目，中等成绩的小组讨论第②组题目，成绩好的小组讨论第③组题目，使所有的学生都能享受到学习成功的喜悦。

四、运用有效的课堂评价

学生是学习的主体，在课堂教学中，实时对教学进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，可以受到不可估量的教学效果。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。作为一名教师，首先我们的评价应是客观公正的。在这个基础上，以坚持鼓励为主才是富有魅力有价值的评价语言。其次教师应锤炼课堂教学的评价语言，把评价定位在判断与同步，激励与促进共存，明理与导向共存上，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通。例如在教学“10以内的加减法”时，在引导学生通过蘑菇图去发现数学问题并提出数学问题一环节中，由于一年级学生刚接触到解决问题的知识，所以在引导上感觉很吃力。起初，学生总会这样说：左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇，一共有8个蘑菇。这样看来，学生在答非所问，此时，教师不能一下子对学生作出否定，而是要作出鼓励并引导：“你能从蘑菇图中去发现生活中的数学，并且说得很流利，真棒！”接着我开始引导学生：“现在你就是一名小老师，把你从蘑菇图中发现的问题说出来考考大家，既然是考大家，就是不要告诉大家答案。再试试，一定赢得大家的掌声。”结果，那位学生并不因为自己讲错而失去信心，而是充满自信，大胆尝试，最后流利的向全班同学提出自己发现的问题。从而曾强了学生的自信，使学生的学习热情和创新火花得到较好的发展。

总之，在课堂教学中，如何引导学生自主学习，促进主动发展，培养学生的合作学习，需要我们不到去探索。