小组合作学习的最优化分工

黑龙江省七台河市茄子河区茄子河小学 王立丽

“积极倡导合作、自主、探究的学习方式。”是新课程的基本理念之一。新课标还对合作学习的重要性作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“小组合作学习”这一教学模式的应用给当今的小学课堂教学注入了新的活力，它不但可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进课堂效率的提高。

现在的课堂中，我们经常看到的小组合作学习方式都是：自己学习之后，在小组内交流……乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们不难发现：有的小组学生都各自在说一些比较简单的见解，甚至有的学生从来不发表自己的见解；有的小组分工不明确，到全班交流时还没开始讨论；有的小组简单地讲完后， 便开始小声聊天，有的还开始动手打闹……“激烈”讨论几分钟后，教师一走上讲台，挥手示意学生坐好，学生们便都安静下来。然后就是班级上几个愿意发言的学生开始发表自己的观点……其实仔细一想，这样的小组合作并没有真正起到作用，反而让学困生越来越差。多年来，在自己的课堂教学实践中一直运用小组合作这一教学模式，但是发现在小组合作学习中，有的学生无所事是，分析其重要原因就是分工不明确。那么，如何发挥小组合作学习的最大功效，让每个学生都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在学习小组内部进行最优化分工。

一、合理划分学习小组

低年级的学习小组大多由4人组成，按照“组内异质，组间同质”的原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的实效。

“组内异质，组间同质”的分组原则。有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组的分组原则，帮助学生进行分组。

“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的。

“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。

二、合理分配组员角色

在小组合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。

1.可以围绕学习小组的建设给组员设置分工

即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。

2.可以根据学科的学习任务进行分工

即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。

3.也可以根据班级日常事务设立纪律组长、管理组长，作业组长，宣传组长等

能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与学习小组管理，努力培养学习小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤学习小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个学习小组进行全面管理，事无巨细，全权负责，很大程度上也减轻了班主任的负担。

4.也可以根据需要进行混杂分工设置

即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。那么一个学生可以既是语文学科组长，也是管理组长等。

无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。

各学习小组设一名①号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。

①号组长为学习小组内的固定组长，是学习小组的领袖人物，主要负责学习小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，与学习小组成员的家长联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率，①号组长直接对班主任负责，是学习小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。并且将学习小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的登记量化评比栏内。

学科组长包括语文组长、数学组长、英语组长、以及专业组长:各学科组长分管学习小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将学习小组作业完成情况登记到量化评比栏内，做好各学科的评分记录。

常规组长包括纪律组长、管理组长、和谐班级建设组长、宣传组长。

小组合作学习中，组员角色的定位必须按一定时间进行轮换，因为要让学生得到不同的训练。因此，我班小组合作学习采取的是职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。学习规范制：自学阶段，独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清出现错误的症结是什么，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法、体现了哪些思想等。一帮一落实制：每小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，实现互相帮助。限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，把机会让给更多的同学。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。