语文教学要往思维纵深处探寻

文︳臧迎春

语文教学要往思维纵深处探寻

文︳臧迎春

“思维能力”的培养被列入语文学科核心素养，切中了当下语文教学浅层次思维训练的弊端。如何让学生用语言的长篙往思维暗流的纵深处探寻，是生命化课堂教学值得探究的策略。

这次生命化课堂教学视导走进了一所小学的“六环生本”课堂。我认真研读了该校的教学研究方案，“四量”原则以整齐的排比句式跃入眼帘：“信息量大、思维量大、训练量大、交流量大。”其中“思维量大”引起了我的思考：课堂应该追求思维容量大还是追求思维层次深？

带着这个疑问，我走进了一位老师的课堂。

这位老师执教的是人教版三年级下册《风筝》。教学目标的设计如下。1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“做风筝、放风筝、找风筝”的句子，感受“我们”的心情变化。2.抓关键词，感受放风筝的场景。教者围绕这两个目标做探究设计。教学中，围绕很多细细碎碎的问题，读书感悟、对学品读、表演场景、拓展说话等，确实容量大，但这样的学习仅仅把孩子带到记忆与理解的层面，思维训练的深度，教者似乎并未关注。

课文第二段写“做风筝”时，将风筝称作“幸福鸟”。为什么要将蝴蝶式的风筝称作“幸福鸟”？这给了我们很多探究、拓展的空间。如果在教学该段时，围绕风筝与“幸福鸟”进行“对学”设计：抓住幸福鸟，结合自己的生活经验谈谈，如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么？不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了“幸福鸟”的丰富内涵，提升了思维品质。

不由得想起前年在香港的考察学习。

在前香港教育署课程发展处总监彭敬慈教授的讲座现场，彭教授拿出一本蓝黑色封面的书，线装，看上去很古典的样子。七十多岁的他，面带孩子般的俏皮与狡黠，走到我们跟前，把书递给我们。翻开，竟然没有一个字！看着我们满脸狐疑的样子，彭教授略带神秘地说：“这是一本‘无字天书’哦！‘无字天书’是天下最好的一本书，即学生学得好的是自己学的。我们的教育、我们的课堂，不能仅仅让学生的思维徘徊在浅层次的记忆与理解上。最好的学习不是学习、记忆他人的知识，而是用他人的知识创造属于自己的、有价值的东西。”彭教授用这本“无字天书”形象地向我们诠释了，教师要把学生的思维从记忆、理解的浅层次带向应用、分析、综合、评鉴的深层次的重要性。

以高层次思维目标设计教学，需要教师有高度的“警”与“觉”。“警”即警惕设计繁多记忆理解层面的问题，让学生大脑成为作者思想的平面跑马场；“觉”即觉察需要，把学生思维带往多维的创新天地。余秋雨先生在《文化敏感带》一文中说：“把记忆当作学问，这在古代，则是记忆性文化族群对创造性文化族群的一种强加。”

追求更深思维层次的创造性，不是说阅读理解能力培养我们就不要了，而是在理解的基础上，更侧重分析、综合、运用，然后引导孩子做出自己的评鉴。因为只有在评鉴的思维阶段，孩子的语文能力才能有创造性的发展，他们才会表现自己独具个性的思想，体现生命个体的尊贵存在，才会从文化记忆的族群走向创造性族群。其他学科也如是。

“倘若他真的睿智，就不会令你们进入他智慧的殿堂，而是指引你们跨越自己思想的门槛。”（纪伯伦《先知》）以往的教学惯性容易使我们迷路，只有勇于打破惯性，往思维纵深处探寻——在培养创造性思维的课堂里，领悟生命个体的自由发展，才能开创新天地。

（作者单位：长沙市雨花区教育科学研究所）