重视和提高阅读教学中提问的有效性

徐仙云

【摘 要】课堂提问作为一种常见的阅读教学手段和教师创造性劳动的中心环节，能体现教师的教学能力，促进学生对创造方法的掌握。因此，在一定程度上语文课堂的效率和质量取决于课堂提问。

【关键词】初中语文 阅读教学 提问

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.153

在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一位美国教学专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种教学艺术，这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里笔者就平时在阅读教学中的学生实际和教学要求谈一点体会：

一、提问的重要性

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”。这种情况出现的一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是十分必要的。

语文教学实践表明：能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明：教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学高潮的出现。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要。在语文教学中，学生每一次开始学习时，都不是从零开始，往往处在一种似懂非懂的状况下，却错误地认为自己已经读懂了、学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣，并通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用。恰当的提问可以使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能有效地控制课堂的进程和问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，而是有了自己的主见，能够自主地思考、品味、感悟的学习的主人。

二、优化提问的策略

1.问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍；难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山、直奔主题，比较干脆利落。如：教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪却仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观、旷达这一深意。

2.问题的提出要有启发性。进行阅读教学时，教师要充分分析学生思维的特点来启发学生，对其进行引导，使学生的思维更加活跃。因此，教师在设计问题时就要考虑思维的引导性，让学生的思维专注于课堂。例如，在講解周敦颐的《爱莲说》这篇课文时，由于这篇文章相对来说比较晦涩难懂，这时，教师可以进行逐步的提问对学生的思维进行引导：首先，作者爱莲具体体现在课文的哪些句子上；其次，莲在现实生活中有哪些比喻意义；最后，作者通过爱莲真正表达的是什么。通过层层引导启发学生进行思考分析，让学生不仅能感受到莲的秀丽芳姿，还能体会到莲花坚贞的品格，从而领悟作者洁身自爱的高洁人格和洒脱的胸襟。

3.问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能帮助学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师提出出人意料的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，可设计这样一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句。直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情与这一曲问是无法比拟的。

4.问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维的能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。如教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱、追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到：“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要进行有效的提问，体现课堂提问的有效性和灵活性，就要充分考虑文章的特点和学生的需要，遵循针对性、启发性、回旋性等原则，激发学生对阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生思维集中于课堂并对提问进行深入的探讨，促进教学质量和效率的真正提高。

参考文献

[1]朱亚萍，初中语文阅读课堂的有效提问策略研究，《杭州师范大学》，2012年。

[2]费建军，怎样提高初中语文阅读教学的有效性，《新课程学习·中旬》，2015年第3期。