避开感悟误区引领有效阅读

舒德斌

随着语文课程改革向纵深推进，“阅读教学需要摒弃冗长的分析和僵化的训练，重视学生独特的阅读体验”，已被广大的教育工作者所认可。然而，由于每个教师对新教学理论认知上存在的差异，在教学实践中产生了一些误区，从而对学生阅读教学的指导造成了一定的影响。

误区一：阅读时间短促，对学生的感悟急于求成。感悟，首先要感知文本，把握文本，在此基础上才会“悟”得有的放矢。因此，学生应该有充分的时间来自主地阅读文本。但是在教学过程中，我们经常会看到这样的画面：新课伊始，学生们才初读课文，甚至还没读完，老师就急于要求他们谈谈自己读后的想法。于是，学生不得不从文本中找到几个词或句子，应付老师的问题，有时甚至答非所问。

误区二：片面挖掘局部深度，忽略对文本的总体把握。我们的课堂常常会看到这种现象：教师导入课文后，要求学生自己选择最感兴趣的内容，说说议议，谈谈自己的感受。表面看，是对学生的尊重，展现了学生的主体地位，实际上，则削弱了学生的全面感悟课文的能力。

误区三：片面强调对文本内容和情感态度、价值观的感悟，忽视了对文字的品味和使用。许多教师认为，感悟就是对文本内容的分析，和对其所蕴含的思想情感的体悟。因此，教师常常在课堂上花费大量的时间，来分析文本内容，探索作者写这篇文章时的内心情感，而忽视了指导学生学习和运用文章的语言文字，导致“人文性”与“工具性”的不和谐、不统一。

误区四：片面强调自主阅读，忽略教师的适时引领。一些教师信奉“书读百遍，其义自现”，绝对化地认为“学生是语文学习的主人”。所以，在阅读教学，尤其是在公开课教学中，不敢点拨、指导，一味地让学生自读自悟，导致教学效益低下。

那么，语文教师应该怎样走出这些误区，引导学生有效地阅读，从而提升学生的阅读能力，感悟能力，达到开拓思维的目标呢？

一、 创设良好的阅读氛围——扎实开展有效阅读的前提

人教版四上《给予是快乐的》一文，内容比较简单，笔者一上课问学生是否喜欢听故事，在同学们惊讶而欣喜的目光中，笔者开始了课文的讲述。只是在讲到小男孩的希望和要求时戛然而止，然后让学生们猜，“天哪，我希望……”他希望什么？他让保罗把车开到他家门口，是想干什么？原本还在猜疑的学生，似乎明白了老师的用意，兴趣盎然，一个个迫不及待地将自己的猜测告诉老师。学生们按常理说出了他们的猜测，正由于绝大部分错误的猜测能更好地衬托、感受小男孩的思想境界，更有许多学生纷纷打开课本，仔细地朗读起来，从而为理解“给予是快乐的”奠定了基础。故事引入的形式极大地调动了学生的阅读兴趣，学习成了他们的主观愿望。学生只有在良好的阅读氛围中，才能积极有效地理解课文内容，读出味道，读出情趣。当学生想读、会读的时候，才能形成属于自己的阅读感悟。

二、 正确价值引领下的主体地位——引领有效阅读的关键所在

1. 教师的主导性不可缺少。《语文课程标准》中强调，学生是学习的主体。但这并不是说在阅读教学中，教师放弃自己的主导作用，让学生漫无边际地自主体验。有些学生在阅读中，会产生一些错误的理解，对于学生的这些个性体验，教师首先要尊重，同时通过沟通，了解学生对这篇文本的理解方法和角度，及时加以正确的引导，帮助学生树立正确的价值观和审美意识。例如，在学习《爱迪生》一文时，有学生认为“……爱迪生在列车上做实验，车长把他的耳朵打得失聪了，眼睛也差点被燒伤……我觉得他太傻了，要是我才不会这么做！”教师此时就应该让学生明白，爱迪生为什么在如此困难的环境下，还坚持做实验，引导学生形成正确的价值观。此外，教师对阅读教学的指导，还体现在要培养学生敢于质疑的精神，不盲目迷信文本或权威，要敢于说出自己的想法，学会多角度地理解问题、分析问题。

2. 学生的主体地位尤为关键。针对《爱因斯坦和小女孩》一文后的问题：“讨论一下，爱因斯坦是不是‘最伟大的人，说说理由。”学生们都认为爱因斯坦是最伟大的人，由于他把时间都花在科学研究上，所以不注意生活小节。有的甚至说到，相对于爱因斯坦在科学上的成绩，他的生活不拘小节可以忽略不计。就在大家的一片赞扬声中，教者听到了一个否定的声音——“那可不一定”。教者随即邀请他发表见解：“老师，您经常对我们说要一分为二地看人，爱因斯坦在科学上是取得了丰硕的成果，为人类作出了巨大的贡献。但是生活上他很糟糕，假如他来到一座文明城市，他的表现不是有损城市形象吗？”说得好，这不正是一个学生的真心话吗？不正是一个小主人想说的话吗？教室里顿时响起热烈的掌声。

由于个体差异，学生们往往有不同的喜好，从而展现出不同的个性。因此，教师必须尊重这些差异，让学生在课堂上相互交流，思维品质得到培养，语言得到训练，从而高效地实现对课文的理解和把握。

三、 提倡个性化的阅读交流——引导有效阅读的有效手段

教师要从有利于学生个性化阅读的角度，改革传统的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，发表见解，张扬个性。如阅读《九寨沟》一课时，教者想让同学们体验九寨沟壮丽的景观，我们是不是可以让同学们选择自己喜爱的方式来表达？如课文朗读，课堂小练笔或者根据九寨沟的图片影像资料，让学生当风景区的解说员，或者画一幅壮观的飞瀑图……这些难道不可以吗？这些个性化的交流，唤醒了学生的思维，调动了他们的兴趣，特别是对九寨沟的瀑布特点如数家珍，还与庐山瀑布作了比较，描写瀑布的诗句，也得到了及时的复习。这样，学生们对语言文字的独特感悟，得到了尽情展示，思维的潜能也得到了释放。

（作者单位：仪征市马集镇中心小学）