“随境随文”：赋生字教学以活力

徐峻峰

识字教学需要感性一点、灵变一点。于是，我将“集中识字法”“随课文分散识字法”“情境教学法”三者结合起来，采用“随境随文识字法”，创设文本情境、生活情境，引导学生在汉字的源生语境或相关语境中识字，赋予生字教学以活力。

一、 缘文而教，文意引字，创文本情境后识字

苏教版《雾凇》一课有15个生字，其中：

二会字5个：畔pàn缀zhuì镀dù缭liáo琼qiónɡ

三会字10个：雾wù堤dī俗sú凝níng摄shè氏shì幕mù零líng淹yān模mó

为摒弃传统识字弊端，上课伊始，我精心设计导语，配乐诵读：“每当夜幕降临，松花江畔，十里长堤，参天树木，广袤大地，天寒地冻，寒夜两岸，零下30多度，而松花江水流，却从地下水汇聚而成的丰满水库，滚滚流出，江中水温4摄氏度左右，中间与两岸，形成温差。浩浩江面，雾气缭绕，江畔两岸，树木模糊，浓雾淹没，这就是江畔夜景；也是民间文化习俗所说‘夜看雾！”（略顿、提醒）“这里老师已将9个生字都藏在情境描述中了，你信么？”（出示生字词）

夜看雾wù：俗sú话十里长堤dī松花江畔pàn

零líng上4摄shè 氏shì度夜幕mù降临

水汽凝níng结雾气缭liáo绕

淹yān没树影模mó糊

想学吗？谁来扮演“小老师”，教教同学们？（生读）

“先‘夜看雾，再‘晨看挂。”老师再次设计导语描述，“谁知次日凌晨，睁眼一看，世界变样！江上雾气水汽，遇上岸边零下30摄氏度的花草树木，结晶成米粒状的颗粒，像雪像霜，像银像玉，这种美景，就是雾凇奇景，就是导游词中所说的‘晨看挂。”这段“晨看挂”导语描述中也藏着3个生字。互教，齐读。（出示剩余3字）

晨看挂：镀dù上白银洁白晶莹

缀zhuì满枝头琼qióng枝玉树

两段导语匠心独具，将全文生字串起来创境。

【評析】

1. 审美性。美是情境教学最高境界。导语如散文诗，美轮美奂，学生听得如痴如醉，形成画面，进入审美课堂境界。

2. 高效化。一段导语囊括生字表，概括全文，8分钟学完全部15个生字，是一般教学速度的四倍！

3. 更新流程。更新常规教学流程。

4. 一石三鸟。这种“导语+生字式”的“字不离文情境识字法”，导语匠心独具，将生字表教学、课文主干、重难点理解三者结合在一起，形成一段导语，创设了文本情境。

二、 缘事而教，结合一体，创生活情境后识字

每一个生字都有生活故事，要引导学生在汉字的源生语境或相关语境中识字。南通市暑期网络培训展示了著名特级教师李吉林徒弟陈愉的教学录像课，是一堂生字教学课。教者实施生活语文，是不断创设一个个生活故事情境的范例。

苏教版《乡下孩子》一课有16个生字，其中：

二会字：编 含 撑 猪 串 旷

三会字：妈 怀 唱 野 菊 曲 菜 皮 坏 嘴

1. 城里的孩子扛鱼竿钓鱼，农村的孩子在哪里又干什么呢？

2. 在郊外。田野有什么？（有白云、稻子、草原……）

【评析】如果“郊”字用拆字法教学，不如先让学生说说郊区有什么：白云、稻子。情景导入，再说“郊”字的右耳旁与山坡意思相关，认识“郊”字。

3. 我的火车就要开，谁来开？从你往后开。说说农村孩子干什么？

打滚捉蝴蝶逮小鱼挖野菜吹草叶

全班学生拿出准备的草叶含在嘴里，吹一吹。（生活实践）

4. 乡下孩子吹得怎样？

（乡下孩子吹草叶的本领真高！快乐无比。）

5. 板书：《乡下孩子》

【评析】面对乡下孩子，抓住捉蝴蝶、逮小鱼、挖野菜生活，学生体会到其中的快乐，教师趁势将学习的生字放在其中，再引出几个生字，学习下面两组词，课文的脉络理清了，重点也掌握了。

6. 出示两组词，齐读识字：

捉蝴蝶含草叶挖野菜逮小鱼

一只蝴蝶一片草叶一棵野菊一条小鱼

（板书：野菊、草叶、蝴蝶）

【评析】识字和认识事物结合，一只蝴蝶、一篮野菜、挖野菜、捉蝴蝶；含草叶，配吹口哨，配诗《叶笛》。看着教师图文并茂的板书，再围绕事物扩词，把词跟具体事物结合起来，识字从具体到抽象，分组识字，分块识记，提高效率。

7. “曲”字随文随境识字教学策略：

孩子们在田野里怎样玩耍？“含一片草叶，能吹出动听的歌”，仔细聆听《草叶曲》，模仿着吹。

补充配乐诵读诗《叶笛》，齐读。

写字指导：曲，两竖，右竖长。

【评析】歌曲识字、联系实物识字、联系生活经验识字。师生满是对乡村的憧憬，又化为深深的爱。再补充小诗，播放乡野春景，多种感官应用，进入乡村境界。信息技术提供生动、形象的生活情境，草叶曲不再是干瘪的文字，而是充满生气，形象丰满，余音绕梁。

8. “坏”字随文随境识字教学策略：

（1） 说说乡下孩子逮小鱼的快乐。

（2） 谁来读好“乐坏了”这个词语、这句诗。

（3） “乐坏了”：好坏的坏字吗？不，“坏”字什么意思？特别开心！程度深！如：肚子很饿，饿坏了。妈妈下班到家，累坏了、忙坏了。馋嘴小猫见鱼，乐坏了、馋坏了。

（4） 读一读，比一比，哪只小猫最馋、最开心。乐坏了，读得再开心一点！乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里，真是聪明又能干。乡下孩子很……（快乐）。老师领读，你们跟读，好不好？（生读）

（5） 写字指导：坏，土+不，叫“加一加”；“怀”字，换成竖心旁，叫“换一换”。

【评析】老师创设生活情境，让学生体验乡下孩子的快乐：1. 先引入角色：乡下孩子逮小鱼的乐；2. 读“逮小鱼乐坏了”的诗句，读好这个词语；3. 理解“乐坏了”的意思；4. 在理解中再读诗句：猫咪看到小鱼都乐坏了。读读比比，哪只小猫最馋、最开心。学生在高涨的情绪中思考、说话、交流，不仅仅为识字而识字，不是将生字从课文中剥离出来，而是把识字当作阅读的一个工具，水到渠成地将“乐坏了”的教学，融入阅读教学之中，是悄无声息、不留痕迹的语文教学。

9. 馋嘴的小猫，“嘴”字怎么写好看？口，右半部分向上挪一挪，“此”的一竖在竖中线，“此”要让“角”，写字时，用心去观察，把笔画写好看，把结构看仔细了，才能写好。

【评析】语文学习的外延与生活的外延相等。语文课堂教学贵在连续多次创设具体的生活情境，与学生对话，深度感悟，赋事于情，寓事于理。课例中，面对缤纷生活，通过实物识字、事物识字、歌曲识字、视频识字、生活经验识字、事理识字……，创设了生活情境，让学生在惊喜中开始，在沟通中等待，在思考中前行，在对话中感悟，迎接着下一个生活情境的到来。

总之，语文课程必须回到情境之中，教学才会传神，这是语文教学的密码。依据文本，创设情境，以境唤美，以美唤情，以情激智，增加了学习内驱力；创境催情动人，在道德情感提升下，又推动下一轮情境活动。语文是思维的芭蕾，这样的创境随文识字，使语文课堂真正成为具有美感、情感的艺术芭蕾。

（作者单位：南通市如东县岔河中心小学）