小学语文教学要加强对学生的鼓励

何中玉

【摘 要】激励式教学在语文教学中的应用能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生积极性，使学生可以主动参与到语文的学习中，对学生成绩的提高以及能力的增强有促进作用。

【关键词】小学语文 鼓励教育 作用 要求

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.110

鼓励教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。鼓励教育理念就是要求教师热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围。其本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。其优势就是给学生创造一个和谐的人生环境，消除教育者与被教育者之间的对立情绪，拉近师生之间在思想、情感上的距离，跨越师生之间由于年龄差异而产生的年代鸿沟。它是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。中小学生正处于成长过程中，他们有个性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓励的需要，他们的健康发展更离不开教师的鼓励。

一、鼓励式教育的三点要求

（一）鼓励式教育首先要教学观念上的转变

中国自古以来的传统教育方式都遵从“师道尊严”，这种传统的教育觀念使得学生对教师与生俱来就有一种敬畏感，而且，这对学生主观能动性的发挥也起到了严重的限制作用。因此，教师应该改变自己在学生中威严的形象，要以真诚的微笑来面对小学生，以满腔的热情来感染小学生，消除小学生心中对老师的畏惧。课堂上，教师要以欣赏的眼光来打破小学生的羞涩，让小学生自信心增强。曾经有位诗人对鼓励教育做出了最好的诠释：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”

（二）要因人而异

新课程改革不仅要求小学语文课堂中使用激励性语言，也要求课堂教学过程中，以生为本，注重学生的课堂主体作用。小学语文教师在教学过程中使用激励性语言，要注重学生的个性，学生与学生之间的差异性。教师在使用激励性语言之前，对每个学生的个性进行分析，根据学生的实际情况出发，采取不同的表扬方式和激烈方法，以免学生对教师的激励性语言丧失信心，甚至产生质疑，怀疑教师的同时，也对自己失去了信心。教师如何实现了解学生的个性与习惯呢，其实方法很多。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他教师沟通、与家长交流等多种渠道和方式，对学生进行全面了解。其次，教师要根据平时收集的学生资料，以及自己对学生观察做出相应的个性评价，将此信息全部归档总结。通过学生信息归档总结，可以将学生个性的优缺点进行区分，在进行激励性语言教学时，才能做到因人而异。

（三）要发自内心

小学语文教师在对学生使用激励性语言时，要充分发挥自身个人魅力，由内而外的，以独特的激励教育方式对学生使用激励性语言。面对众多学生，教师如何做到发自内心的激励性语言呢？首先，教师自身需要形成正确的教育观念。其次，语文教师在教学过程中，不仅要讲究良好的教学效果，教师也应对自身的教学素养进行进修。良好的教学素养，不仅是教师在教学过程中大方得体的言行举止，也是教师独具一格教学风格、个人魅力的重要体现。并且，良好的教学素养不是一朝一夕形成的，而是在长期的教学实践过程中积累的经验演化而成。最后，教师在进行激励性语言时，要实事求是，公平公正。教师不能一味追求对学生进行激励教育，而使用夸大其词的激励性语言。例如，对于成绩优异的学生与成绩较差的学生，应给与不同程度的激励性语言，就算学生有微妙的小进步，教师应将其进步放大，促进学生更大的进步空间。

二、加强课堂鼓励

课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。作为语文教师，必须根据语文学科的特点，充分利用课堂这个有利的环境，贯彻以教师为主导，学生为主体，采用启发式和讨论式的教学方法，在鼓励中教会学生质疑问难，鼓励学生求异思维，能够展开丰富想象，在探索中有所创新。

（一）以导促探，以探解疑，让学生在鼓励中完善自我

在教学上，以引导为主，促使学生探索，在鼓励中自主解决问题。如教学《奇怪的大石头》时，首先在多媒体软件中显示了一个大石头，并板书课题，鼓励学生质疑，有学生提出：“石头有多大？”另一位学生则问：“‘石头奇怪在哪里？”还有的问：“这么大的石头是哪里来的？”于是，我不失时机，对他们进行表扬：“很好！同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。现在，我看谁最醒目，能在自读课文的过程中，自己找出相应的答案。”学生在受到老师表扬后，都情绪高涨，纷纷愿意自主解决问题。这样，教师只是作了引导，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。

（二）以趣促思，以思求异，让学生在鼓励中升华自己

小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要在这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同的解答方法，发展他们的求异思维。如在《蜜蜂》一课中，我除了让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，严谨的科学态度和求实的科学作风外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。这种无法解释的本能到底是什么？除了法布尔这种试验方法，你还有没有其他方法呢？又如《听听，秋的声音》中，除了课文中听到的秋的声音，你还能听到哪些声音呢？于是一下子功夫，什么“动物声音”、“花儿的声音”、“云朵的声音”、“小草的声音”等等。这时我肯定了他们的创新思维，并因势利导，请他们将自己的感想写下来。故此，在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在鼓励中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要的作用。

总之，从某种角度来说，鼓励教育是一种找感觉的教育，就是说让学生在学习的过程中寻找到对自我的一种肯定，是一种心理上的体验。教师在教学中要用爱去感染、去赞美、去肯定小学生。在人的成长过程中，需要被别人肯定和赞美，从而来战胜自己心里的那份恐惧，获得一种安全的感觉。鼓励教育就是一种培养自信心极为有效的办法。