核心素养的落地要从教学目标设计做起

文︳刘伟燕唐文青

核心素养的落地要从教学目标设计做起

文︳刘伟燕唐文青

课堂教学是学校教育的主阵地，体现核心素养的课堂教学目标设计则是课堂教学首先要明确的问题。俗话说“万事开头难”，开好了这个头，接下来的教学过程设计就会纲举目张。这一问题初看很简单，深究却有学问。

教师要根据自己对课程标准、教材内容、学生实际、教学环境等的理解，考虑体现核心素养的整体教学目标，再科学设计体现核心素养的课时教学目标。体现核心素养的课堂教学目标一经设定，教学过程必须为教学目标服务，即每一项课时核心素养教学目标必须有相应的教学过程去完成。但在目前的教学现状中，除了知识与技能方面的目标外，情感、态度与价值观方面的核心素养目标形同虚设，没有相应的教学过程与之相匹配，甚至没有这方面的目标设计，导致课堂教学效果大打折扣。如何科学合理地设计教学目标，落实核心素养呢？我们学校进行了相关的教学实践。

学校提出体现核心素养的教学目标体系后，学校教导处组织教师们开展了“动态教案”设计活动。活动第一步，在传统教案的基础上结合课堂教学，按核心素养目标改写原教学目标，以此强化教师对核心素养的理解，再针对设计的核心素养目标改写教学过程。教学过程每改写一部分，一定要针对教学目标说明设计意图，强化教师对新的教学目标的理解和教学过程为教学目标服务的意识。第二步，研究教学过程最优化的问题，强化教师对教学过程的比较、选择意识。第三步，开展各种教学活动，系统研究要素与素养、能力与发展的内容，提高教师关于核心素养的教学理论水平。第四步，完成撰写各学科的全新教案。第五步，按照上述步骤循环，使教案成为真正意义上的“动态教案”。目前正在第一步实施阶段，教师的目标意识和观念发生了深刻变化。下面从增设要素与素养、能力与发展的教学目标方面举例说明，以便教师更好地理解新的教学目标体系。

以湘教版八年级数学关于勾股定理的知识为例。我们引导教师从新授、期末复习、毕业复习这三种课型分别增设教学目标，其中新授课的要素与素养方面增设了通过联想寻找证明勾股定理的方法，能力与发展方面增设了通过合作学习方式培养学生善于倾听并能分析同伴意见的学习习惯。期末复习课在要素与素养方面增设了使学生掌握总结归纳的复习方法外，进一步运用新授课提出的联想方法，寻找另一种勾股定理的证明方法，继续培养学生的联想能力。由于期末复习课的容量较大，采取以教师讲授为主的方式，在能力与发展方面增设了提高学生听讲的学习能力，要求学生初步掌握听讲的策略。对于毕业复习课，教师在原有基础上，在要素与素养方面增设了回顾勾股定理的发现过程，并运用联想的方法将勾股定理做一定的推广，体会提出问题、解决问题的复习方法。考虑到知识的容量，本堂课在能力与发展方面提出以教师讲授为主，培养学生听讲的能力，促使学生养成认真听讲，记录重点，课后回忆的学习习惯。

上述过程，以指明路径和教学目标的方法，拓宽了教师教学过程的选择视野，而且这些增设的目标形成一个环环相扣、层层递进的系统，开拓了教学过程的设计视野。除了知识与技能目标外，我们不要求学生全懂，但会给不同的学生以不同的启发，使不同的学生有不同的发展。听完这一系列的课后，基础较好的学生说：这样的课让我们受益匪浅！

（作者单位：永州市黄冈博才学校）