基于创客教育培植高校动画专业众创文化的研究

李丹丹，韩伏彬，刘洁晶

（衡水学院，河北 衡水 053000）

基于创客教育培植高校动画专业众创文化的研究

李丹丹，韩伏彬，刘洁晶

（衡水学院，河北 衡水 053000）

创客教育作为一种新型教育形态，它以创新为核心，注重创造能力的培养。在从创客到创客教育的发展过程中已经形成了自身独特的理论体系。把创客教育植入高校动画专业人才培养体系，实现众创文化的融合，可以培养大学生的创新理念和创新精神，培植创客文化，从而实现众创文化的价值目标，更好地推广众创文化。

创客教育；众创文化；动画专业

从国际创客运动的兴起到创客工作室的建立与发展，创客教育已经形成相对完整的形态和理念。从创客的概念出发研究创客教育的特征，通过创客教育新理念培植创客精神，展现众创文化，是发扬“大众创业，万众创新”精神的重要途径，也是培养大学生创新理念、提升大学生实践能力的必然要求。目前创客教育和课堂教学对接的理论条件已相对成熟，需要一线教育工作者在具体课堂中进一步发展完善。以最新的创客教育理论为指引，以实践性强、灵活度高的高校专业为先导，开展创客教育，培植高校众创文化，这不仅有利于开拓大学生视野，发展人才创新驱动力，同时也为高校乃至社会形成开放创新的思维打下坚实的基础，对促进教育改革前进、凝聚文化创造的力量，实现科技和社会的发展都有重要意义。

一、创客教育概述

（一）创客的概念

“创客”这一概念同大家耳熟能详的黑客、威客、极客等系出同源，都是指基于人本身的某种自由思想自主工作的一个群体，这一群体的形成往往不是源于政府组织或商业驱动，而是由于某一领域内的毫无联系的个体通过自发的探索，在新的工作层面产生共通进而形成，具有自我认同特点，在社会生产生活中又产生极大影响的群体。“创客”一词源自美国麻省理工学院的实验课题，此课题以客户为中心，以个人设计和个人制造为核心内容，参与课题的学生称之为“创客”。“创客”的本意就是指敢于创新，努力把自己的创意变为现实的创造者。随着概念的延伸和发展，“创客”也指具有创新理念、自主创业的人。面向知识社会创新2.0模式，创客用创新理念引领设计和制造领域为用户服务。创新2.0模式是以创客为代表，从个人通信到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心面向应用的融合从创意、设计到制造的用户创新环境①创客.百度百科［EB/OL］.。“大众创业，万众创新”成为中国经济前行的动力之一。“创新”已经成为当前国家建设的重要工作。这就要求高校大力加强创客教育，推动创客运动，弘扬创客文化，让创客精神深入人心，掀起“大众创业，万众创新”的社会浪潮。

（二）创客教育的特征

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。目前我国的教育体系较为传统，缺乏创客教育中创新创造能力的培养。如何把创客教育要素融入现有教育体系，是亟待解决的问题。创客教育体系中创新能力培养的必要条件包括：创客教育理念、创客教育课程内容和学习方法、创客教育空间构建等。创客教育的核心要素还需要从开放和分享的过程中大胆尝试，注重美学思想创意。技术作为创客教育共通的基本要素，需要教师打破年龄的界限，畅导个性化学习，引导学生通过动手实践提高自我学习能力，进而提升创意品质。创客教育的空间，体现为创客项目开展的场所，或是创客进行制作、交流、资源和知识共享的平台。学校要想把创客教育融入传统教育体系，既要从课程实施环境的硬件入手，也要着力培养创客教育理念，积极创造条件，鼓励学生进行创造发明，发展创新思维。

（三）创客教育培育创新精神

创客教育是创造者的创新文化与教育的结合，创客教育引领众创文化。创客教育在实际的教育过程中是一个“从做中学，再从学中做”的模式。它所涉及到的大量的跨学科的资料、寻求各类人群帮助等，都是完成项目所需，而不是刻意地把内容强加给学生，这就体现了对学生发现问题、解决问题能力的培养。创客教育不是单一的教与学，而是将做的过程变成一个更广泛的经验、技能积累或者是知识创造的过程，更是以完成项目为核心，把跨文化的策略分享和方案设计等过程变成了更为高级的学习过程，体现了以团结、协作、自学、创造为中心的创新理念。

创客教育提倡的创客个体的自强进取与个性开放精神，恰恰与社会发展中体现并提倡的协作分享与融合创新相契合。从国家建设、民族复兴和个体发展任何一个角度出发，通过创客教育培植具有创新精神特征的众创文化，都将会是一种必然选择。

二、高校动画专业教育现状分析

从目前动画专业教学实际情况来看，多数学生能够按照动画专业人才培养方案修够相应的学分并且拿到毕业证书。在教学过程中，重视动画专业的实践教学，课程安排基本规范，且有相对完善的实践教学体系，能够实现对动画专业学生各项能力的培养。但是调查发现，学校对学生工作能力的培养并不完全符合社会的需求，因此，有必要反思现有人才培养方案中存在的问题。

（一）缺乏创造性的教学

在动画专业实际教学过程中，多数教师还是无法走出“教学”的框架，教授动画专业知识的过程往往只是按部就班地完成教学任务。新常态下社会飞速发展，各个行业都需要动画专业的数字媒体人才，与此同时，动画行业的标准也在不断提升，如果学生只是完成实际学习任务，没有创造性地开展实践，缺乏对知识的灵活运用能力，显然与当前社会的要求还存在一定差距。

（二）无法调动学生学习的积极性

在动画教学中，部分学生没有全身心投入自己的专业，而是抱着修够学分即可的心态学习。动画设计的工作是极富创新性和创造性的，如果抱着这种心态来学习，就会与动画工作者所应具有的创新意识和创造能力存在较大差距。因此，调动学生学习的积极性，培养学生的创新实践能力迫在眉睫。

（三）学生学习与实际工作岗位能力脱节

学生对动画专业的学习以就业为主要目的，或者在自己的专业领域进行创业。然而当前动画专业教育并不能充分满足学生的需求，学生在学习专业知识的过程中只是达到了知识的认知阶段，至于如何将知识更好地运用到实际工作中，不少学生还不够清晰，甚至很迷茫。

三、开展创客教育，重塑高校动画专业众创文化

创客教育为培养时代创新创业人才提供了新的契机，从以上对创客教育的概念、特征及发展实践看，创客教育无论是对高校转型、教育改革，还是对重构高校教育生态，以及国家实施人才战略，都将产生重大影响。本文从创客教育对接动画专业学生培养入手，分析众创文化的融合与发展。

（一）创客教育的潜能挖掘

第一，重构高校动画专业教育新生态，引领动画教育教学新方向。在创客精神不断发展升级的过程中，西方创客教育发展比较早的国家通过创客概念和教育实践的相互冲突、交叉、借鉴，不断融合，产生了具有时代特征的“教”与“学”的教育理念。动画专业创客教育的尝试，要实现动画教育关键环节和要素的转型升级，如进一步优化动画专业课程体系、教学方式与方法、师资队伍、运行保障机制等。动画专业也可发挥专业自身优势将创客精神融入到课程建设中。动画专业可开设具有针对性或形式与内容互补的学科专业课程，比如在专业课程中把理论知识内容作为实践探索的具体理论支撑，把学生的优势、特点作为课程规划的战略要求，以动漫产业链为主线设计实际项目的课程规划和开发。在创客教育课程不断完善和实施的过程中，也就带动了整个动画专业课程体系的优化和变革。创客教育可以让整个教育生态重构，实现真正的创新教育。同时创客教育也可以充分调动社会资源，如家庭资源、政府资源、学校资源，从而形成创新常态，体现众创精神。

第二，创新动画专业学生学习模式，培养创新创造能力。创客教育把被动的学习转变成更主动的实践操作、研究探索与实现自我发展的学习方式。学生通过创客教育可以探索与自己研究项目相关的前沿技术或理论知识，增强知识储备，提高能力，还可以通过把创意变为现实，激发自身对创新创造的兴趣。同时，将创客教育扩展并且延伸至其他学科，让不同学科的团队成员之间进行思维碰撞和协同交流，在各个专业形成一种众创校园文化氛围。创客教育还使动画专业学生多方面的能力得到了培养。在创造过程中学习，不但提升了动画专业学生的人际交往能力、组织协调能力，也培养了他们的质疑精神和批判思维，从而推动了学生认知的发展，顺应了动画专业学生发展的新诉求，从根本上锻炼了学生的实践能力、创造能力和解决问题的能力。

第三，为动画产业提供优质人才。创客教育植入动画专业教育的终极价值，一方面可以把传统教育转变为开放教育，让学生将自身积累的能力运用到创新产业中；另一方面，可以在实际项目训练中磨炼学生自强进取的精神品质。在高校动画专业开展创客教育，可以有力地推动动画专业人才培养从单一化向多元化转型，培育大批“实战型”创新人才，进而为动画产业提供人才支撑，成为促进产业发展的第一推动力量。

（二）将创客教育植入动画教育

第一，理念植入。创客教育的理念就是用体验的形式让学生“在做中学，在学中做”。在方法论层面上对主体与客体之间的特殊关系状态进行体验解释，在对事物真切感受和理解的基础上对事物本身产生情感，并自发开展有价值、有意义的活动，以此作为教育创新的基础与内容。传统的动画教学是以学科知识为中心，采用灌输说教的方式，在教学中更加强调对概念的理解和推理，对判断的选择和把握，而创客教育更加注重学生个体在学习中的情感、领悟、想象等心理变化过程。因此，把创客教育植入动画专业教育中，让学生在真实的创客项目中展开协作，在完成项目的过程中，不断地发现问题、分析问题、解决问题，实现对知识和技能的不断体验、巩固与内化吸收，最终达到将思想上的创造通过手脑并用变为现实的目的。将创客教育理念植入动画教育要求以实践教学培养为中心，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能参与到实践活动中，紧密结合学生的自主性，使学生在艰辛中找到乐趣，在创新中找到学习目标。

第二，教学内容和方法植入。创客教育的实践，主要采用项目学习的方法。把创客教育的教学内容和方法植入动画教学中，教师可以通过校企合作的方式，参与动画公司实际制作的项目。把实际情景学习与体验教育学习作为动画专业创客教育项目的具体实践方式。创客教育可以把教师讲述的重要知识点贯穿到学生的实践项目中，学生在实践过程中巩固需要掌握的知识和潜在的技能。在动画专业课堂上让学生制作完成项目中的部分镜头，在完成任务的过程中，能够让学生认识到符合动画公司项目的要求以及保证镜头质量的重要性。教师根据学生特点和课程本身的内容制定课程大纲，让学生在创客项目中分担制作任务，让每个学生在项目中充分发挥自身的特长。完成项目的过程也是学生实现创造和向困难挑战的过程。在团结协作的过程中，需要学生切身融入到实际环境中，通过调用各种资源完成自己的任务，学习程度也是由浅入深，难度和复杂性的不断提升可以更好地激发学生的学习动力和学习热情。在完成项目的过程中，教师还要鼓励学生分享思考的过程和最终的成果，并保证时间的合理分配。整个创客教育项目的安排和计划，表面上看是学习的结果转化为现实的成就，实际上也是知识内化转变为解决问题的能力。

第三，教师角色植入。在创客教育中传统教师讲授知识的角色已经发生了变化，教师更接近于教练的角色。首先，教师的角色是动画项目人员的管理者。从动画教学和完成项目的角度来讲，动画小组更加注重团队协作，因此，创客教育中教师还要负责动画项目中的人员调配工作，让不同能力的学生相互协调完成创客项目。同时也要把项目所需的各种资源，如摄像机、3D打印机、后期合成所需的软件资源以及其他辅助设备调控到位。其次，创客教育中教师是主导学生学习情境的设计师。教师需要把课程所需要的知识碎片化地融入到实践项目中，并考虑完成项目所需解决的问题，如前期拍摄时的音效问题，后期配音与现场录音的效果区别等。此外，教师还是学生实践过程中的调控者和质量监督者。在创客项目操作过程中，可能会出现一些突发现象或问题，如在实际拍摄的项目中，有时出现表达的内容和前期策划不一致，需要调整理念重新拍摄，或者有的学生需要请假不能按时完成任务，这些都需要教师做好协调监督。当学生遇到困难时，教师也要给予一定的心理疏导，让学生在学习过程中始终抱有积极心态。

第四，学生在学习中传承众创文化。将创客教育植入动画教学中，学生在整个学习过程中不是被动地接收或适应教师灌输的概念、理论、逻辑，而是通过完成项目中的任务，不断拓宽自己的学习领域，解决项目实际问题，从而将系统化的知识变为能力的需求贯穿于整个项目中，学生也逐渐从参与者变为创新者、挑战者，成为真正有能力和智慧的人才。这种创造性的理念融合到教育体系中，使学生运用创造性思维解决实际工作中存在的问题成为可能，进而实现众创文化的体验与拓展发扬。

（三）众创文化的融合

第一，创意实践。高校动画专业创客教育课通过创意实践活动展开，在实践活动中需要考虑课程的构建并使学生积极参与创客项目，形成学科交叉，实现众创文化的融合。（1）学生自发性的创意活动。学生自发组织的灵活性强的学习形式，如漫画社团、cosplay社团、游戏社团等由动画专业延伸到社团活动，学生的学习能力和创新能力都得到了超前的锻炼，真正实现了课堂翻转，讨论式教学、合作式学习、开放式探究等学习方法得到了充分利用。课外活动成为动画知识再创造和传播的新环境，使教育成为一种组织创造的过程。（2）开放式创新。在开放式模式上的创新是创客教育的特色之一，“互联网+”的模式也为动画专业的创新创造了条件。学生可以通过互联网参加全国的动漫设计大赛，也可以自主进行创作，如申请微信公众号，通过网络平台宣传自己的漫画或者设计作品。

第二，开放资源。创客教育为动画专业服务，学校应积极搭建能够提供项目库的网络平台，开放硬件工具和材料，设计创新工具等，为动画专业的学生提供可以随时随地进行创造的条件。（1）项目库与媒体。动画专业学生可随时查阅现在学校在研的项目以及人员需求，根据自己的能力和想法通过应聘参与相应的项目。（2）硬件软件平台开放。对于3D打印和专业配音录音等高级技术，学生可根据自己的项目和创意想法提出申请，学校支持学生根据自己的创意参加比赛展览。（3）工具创新。主要体现在摆拍动画实验室，在这方面有研究兴趣的学生，可以突发奇想地创造适合的工具完成自己的剧本。

四、结论

创客教育重在创新能力的培养。作为一种全新的教育形态，创客教育在发展的过程中也逐渐建立了自身独特的理论体系。动画专业通过把创客教育的理念、教学内容与方法、创客教育教师角色的要求和标准、校园创客教育空间的构建、资源建设与使用机制等融入人才培养体系中，最终实现众创文化渗透到动画专业教育体系的目标。创客教育为推动教育变革和创新，培养大批创新人才提供了前景光明的实践路径。从创客教育培植到动画专业对接的研究与实践，推而广之，使创客教育培植以创造能力培养为核心的众创文化在社会发展中形成常态。

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The Research of Building Animation Major’s Gen Culture based on Maker Education

LI Dan-dan,HAN Fu-bin,LIU Jie-jing
（Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China）

As a new form of education,maker education takes innovation as the core and pays attention to the cultivation of creative ability.In the course of the development from"creative customer"to"creative customer education",it has established its own unique theoretical system.Putting the maker education into the talent cultivation system of animation major and then realizing the gen cultural fusion can make the college students inherit the gen culture and also form innovation ideas in the process of learning,thus realizing the value goal of the gen culture and promoting it better.To create customized education college animation talents training system into the public record,to achieve cultural integration,can make the students in the learning process of cultural heritage public record,the formation of the concept of innovation,so as to realize the public record value of the target culture,to better promote the public record culture.

maker education;the gen culture;the animation major

G642.0

A

1673-2022（2017）04-0034-04

2017－05－11

2017年度河北省社科联民生调研课题“基于创客教育的校园众创文化培育研究”（201701935）；2016年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“应用转型高校创新创业教育课程体系构建研究”（2016GJJG263）

李丹丹（1986-），女，河北成安人，讲师，硕士，主要从事高等学校教务管理工作和设计艺术学、动画方向研究；韩伏彬（1975-），男，河北磁县人，教授，硕士，主要从事高等教育研究；刘洁晶（1981-），男，河北衡水人，副教授，硕士，主要从事高等学校教务管理工作和图像处理、数据挖掘、模式识别研究。