创客文化视域下培植高校创客教育的路径探析

苑园园，吴荣荣，赵娟娟

（衡水学院 生命科学学院，河北 衡水 053000）

创客文化视域下培植高校创客教育的路径探析

苑园园，吴荣荣，赵娟娟

（衡水学院 生命科学学院，河北 衡水 053000）

契合创新创业精神的创客运动已引起世界各国的重视，它为高等教育的改革创新提供了新的契机。但是，在高校创客文化蓬勃发展的背后，存在着工具化明显、偏激化严重、同质化严重及社会化不足等问题，阻碍了创客文化的良性发展。因此，我们必须从空间安排、课程设置和师资配比等多方面协同推进，才可以确保创客教育科学、有效、健康地开展。

高校；创客教育；创客文化

当今，为适应国家鼓励民众创新创业的新形势，高校急需培养一批具有创新创业意识的应用技术型人才。创客文化是随信息化高速发展而必然出现的一种具有鲜明时代特征的文化现象。可以说，创客正成为推广教育文化新理念的促进剂。而高校作为新文化形成和传播的重要基地，应加快转变教育理念，以满足新时期人才培养的需求。以搭建创客空间为主要手段，以设立创客课程为重要线索，以培养创客师资为第一要务，积极开展创客教育，探索出适合校园创客文化的发展模式，使创客文化真正在高校落地生根，从而激发大学生的创造力，更好地促进其创新创业。

一、高校创客文化兴起的时代背景

（一）创客与创客教育

1.创客

“创客”属于外来词，是由英文的“Maker”所指代的“创造者”衍生出来的新含义，主要是指“不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源软件，努力把各种创意转变为现实的人。”[1]创客们具有创新、协作、实践的特点。虽然目前有关创客的含义界定观点不一，不过“用户创新”这一属性得到了业界一致认可。

2．创客教育

对创客教育的理解，目前中外学者表述不一。国内比较认可的是祝智庭教授的看法，他认为创客教育是一种多元综合体，如任务学习、情景教育、创新教育等[2]。目前，日益兴起的高校创客文化为创新创业人才的培养开辟了新的路径。这恰好验证了2015高教版地平线报告中的部分内容，“由创客运动带来的创客变革将在高校范围内产生巨大影响，创客空间也将在未来3年内被高校广泛采用”[3]。

3．创客文化

近年来，创客活动在增进创客信息交流、资源共享的同时，创客文化也应运而生。创客文化是集硅谷文化、车库文化、骇客文化等文化基因于一体的新的业态文化，是时代发展、科技进步的必然产物。我国的部分学者也认为，创客文化在中国萌芽、发展有其特殊的经济、文化背景，可以理解为一种培育众创生态、促进财富对接、唤醒科技的年轻文化。

（二）高校创客文化兴起的时代背景

1．技术驱动，促使创客文化出现

在以往传统的知识经济背景下，科技创新活动以技术发展为指引、以实验室为媒介、以研究人员为主线，被少数专家精英人群主导掌控。而在创新2.0模式背景下，主要以用户为焦点、以实践为平台，人人均可参与创新，开放创新、共同创新、民主创新将常态化。同时，在全国互联网的大格局下，基于迅速发展的开源硬件、云计算等互联网技术为创客文化提供了重要的技术支持。

2．政策保障，推动创客文化发展

早在2015年1月国务院就首次明确提出大力发展国家众创空间，并于同年3月将“创客”列入年度工作报告。同年10月，深圳举行“全国双创活动周”，为高校创客教育成果展示和成果转化提供了新的平台。2016年5月，国家明确创新驱动发展的宏伟战略，着重提出要推进创客文化入校园，开展双创课程，倡导每一名大学生投入创客运动，树立创客品牌意识。这一揽子政策为高校众创文化的开展提供了保障。

3．国际形势，引领创客文化前进

美国作为创客活动的发源地，高度重视创客运动及其教育对创新教育改革和科技产业进步的积极推动作用，特推出创客教育计划，鼓励孩子进行创客活动。目前美国的很多中小学校（K12学校）已经尝试将图书馆或教室改造成适合开展创客项目的创客空间，比较有名的如内华达州大学建立的Science Library Makerspace等。2014年6月18日，白宫组织创客嘉年华活动，呼吁全国各年龄段、各阶层、各行业人士积极参加，使更多的思维创新者、实践创业者及学生能够接触到创客，并且宣布6月18日为国家创客日。美国高校的创客教育能够充分利用校内外资源，通过整合，搭建起社会公共创客空间，为学生提供良好平台。除了发达国家，一些发展中国家也开始认识到其中隐藏的战略前景，纷纷效仿，积极开展创客教育相关行动。

我国高校创客文化发展较晚，现主要以构建创客空间、建立创客俱乐部和召开创客学术研讨会等方式开展。如目前国内建立最早、规模最大的清华大学i.Center创客空间就主要通过开展创客讲演、在线创客教育、孵化创客工坊项目等方式进行。

二、高校创客文化发展过程中存在的问题

高校创客文化经历了漫长而曲折的过程，虽然取得了丰硕的成果，但也凸显出一些问题，主要表现在下述几方面。

（一）社会对创客文化存在认知偏差

1．偏激化严重

现阶段，创客文化在社会的认知度方面还是不足，不少人对创客群体及创客文化的认识仍然存在模糊、偏激甚至绝对化的现象。有些人认为创客不过是年轻人的无聊行为，玩物丧志；有些人会把创客与创业混淆，认为创客属于实体经济，需要创造出实体商品，必须要有实体化经营；也有人认为创客必须要在智能化等方面有所创新。这些认识误区在某种程度上限制了高校创客文化的开展。

2．工具化明显

在市场经济快速发展的今天，受困于运行资金不足，创客空间难免落入商业化的窠臼。部分投资人以营利为目的，把创意雏形产品进行市场化暗箱操作，这样的投资违背了创客文化发展的初衷。社会的功利化及利益至上主义会严重阻碍高校创客文化的良性发展，为自由的创客思维套上功利的枷锁。

（二）高校对创客文化重视不够

1．同质化严重

目前，虽然高校创客活动已蔚然成风，但大多受制于行政命令或量化的评价指标，以致形式重于内容，并非以兴趣、创意为出发点。一些高校在创客文化需要跨越不同专业和学科才能达到高度融合方面没有达成统一认识，所以同质化已成为阻碍高校创客教育及创客文化发展的严重问题，最终难免千篇一律，缺乏个性化和专业化。

2．社会化不足

现在许多高校的创客组织面临的困难主要在于社会互动的匮乏及社会信息的短缺，同时在引进社会资源方面也比较欠缺。资金不足、装备陈旧、信息不通，这些都是导致创客组织创新水平不高的重要原因。同时与相关业界交流不足，成果未能充分展示也是创客发展的制约因素之一。

3．系统化不够

由于高校创客文化建设刚刚开始，尚未形成完整系统的创客教学模式，在课程设计、师资配备、空间建设上还不成熟。首先，课程陈旧，课程体系缺乏创新。创客课程体系不完善是创客文化发展的“短板”。多数高校创客课程理念落后，仍以保守的职业就业创业课程为主，并没有进行系统化设计，开展创客教育的形式也缺乏创新。其次，师资配备不足，急需专业培训教师。创客教师资源匮乏是高校创客文化发展的“瓶颈”。目前高校的创客教育多以原有的师资为主力，虽然这些教师理论基础深厚，但是实践经验不足，不能提供专业的教育与指导。再次，设施欠缺，场地不足。创客空间基础设施不健全，是限制创客文化发展的“桎梏”。空间是实施创客活动的物质基础，空间不足就难以把学生的创意转化为真实的创客实验项目，但高校创客教育普遍缺乏创业所必须的空间。这已成为高校创客教育发展的最大障碍。虽然有些高校已经把实验室或实训中心作为创客空间，但大部分科技园、创业园、创新创业孵化基地等没有得到充分开发和有效利用。

（三）学生对创客文化驱动力不足

在现行的高等教育培养体系中，学生学习的首要目的仍是为工作、就业做准备，学习缺乏主动性，其对知识的运用多局限于简单的照搬照抄。而这种被动的学习方式，往往导致学生实践能力匮乏，创新意识薄弱。而创客文化则鼓励学生通过发散性思维，在“做中学”，在不断解决问题的实践中提升创造能力，这与传统的学习模式是相冲突的。受限于相对闭塞的教育生态环境，高等教育难以打破学科壁垒，进行知识融合，因而不利于创客教育的开展。

三、高校培植创客教育的可行性对策

高校创客教育是一项严密而繁杂的系统工程，只有在空间安排、课程设置和师资配比等方面多线协同，才可以确保创客教育有序而健康的开展。

（一）创新教育教学理念，厚植创客文化氛围

传统的耳听面授形式的课堂教学以教为中心，过分强调以信息的传递来完成知识的传授，忽视了个体感悟与心理体验，容易形成学用分离的被动学习模式。而创客教育则与之大大不同，它把学习的自主权交给学生，以活跃学生思维为目标，启发学生的创新意识，让学生通过协作、交流和共享，变被动为主动，激发出学生的创造力。

（二）培育优质创客空间，打造资源共享平台

共享和交流是创客空间的基础作用，优秀的高质量的创客空间是培育创客人才的场所，是传播众创文化的载体，更是开展创客教育的基础。因此，高校需要实事求是，结合实际情况，从下述几方面着手开展创客教育。首先，高校成立众创空间。结合本校学生特点与学科特色，利用图书馆、实验实训中心、大学生科技园、创业孵化园、校外实践基地等平台，着力搭建全方位、多角度、立体化的校园众创空间。其次，各高校之间破除校园界限，以创客空间联盟的方式实现设备对接和资源共享。如广州各大高校、清华大学纷纷发起高校创客联盟。再次，争取社会支持创客形式的新颖性和多样化。高校应加强与政府、企事业单位等各类社会创客空间的合作，使校园创客空间与社会创客空间互为补充，推进产业整合、金融协作、资源共享，搭建多层次校社协同众创空间。通过这种校企合作、校政合作方式，对高校创客空间给予技术投入、资金引导和政策保障，也有利于高校创客教育更好地服务地方经济社会发展，推动政产学研用合作，最终达到双方互利共赢的目的。最后，加强校园信息化建设，把网络创客空间列入当前数字化智慧型校园建设的重要内容。当前，创客空间除了要关注基础设施、技术工具等硬件方面的建设外，还要关注应用程序、云端服务等软件空间的搭建，打造基于O2O模式的网络创客社区，为学习者提供即时学习服务，实现无缝化立体式按需学习，构建硬件软件紧密联系、系统协调、生机勃勃的创客服务平台生态环境。

（三）设置创客教育课程，完善创客教育体系

为了更好地将创客融入实际教学，必须及时应用创客文化搭建创客教育课程的基本框架。首先，在课程内容选取上，一方面要体现多学科内容的交叉性、先进性、融合性，遵循创新应用理念，改革原有的课程体系，整合多学科知识，以创客课题或项目的形式来组织课程内容；另一方面，要强调教育活动的实践性、创新性、多样性，以课程活动为导向，以实践教育创新为突破口，把创客文化理念融入教学实践，开发研究创客实训课程，广泛开展实践性教学，鼓励学生自己动手实践操作。其次，在课程体系设置上，要根据现有教学条件和资源开展教学，逐步建立从简单到复杂、从线下到线上的系统课程，如大一可开设面向全体学生的基于STEAM教育理念的入门级基础必修课，以基础知识和技能训练为主，旨在普及通用性的科学技术，巩固学生的基础知识。然后以选修课的形式开设具有一定专业基础的难度相对增加的拓展类课程。后期可设置综合性强、创新性强、能够激发学生创造潜能的创新类高级课程，以任务驱动法、情境模拟法、研究性学习等为主要教学方法，解决实际生产生活中的技术难题，培养学生的创客思维，提高学生的创客能力。同时，推出慕课、微课和翻转课堂等在线课堂，加快课程信息化建设。最后，在课程设置方面，一是利用创造工具与资源，将创客教育整合到现有的常规课程教学项目中；二是设置双学位，比如清华大学就将智能硬件计算机科学与技术、机器人、智能交通三个创新创业专业做为辅修专业，并开设了专门的创客教育课程；三是依托高校自身学科优势和专业化资源，研发特定的校本创客教育课程。

（四）培养多元化创客师资，实现教与学的有效互动

教师是创客教育开展的重中之重，其质量的高低直接关系到创客教育活动的成败。首先，教师除必需的创客专业知识储备和教学能力外，还必须兼具一定的信息应用能力、工程实践能力、创新思维能力等核心能力，向一专多能的复合型人才发展。如利用科技特派员选聘等方式鼓励教师到企业挂职锻炼。其次，通过培训、研讨、工作坊等形式，对在岗教师进行创客教育理念、创客课程研讨、创客关键技能、创客实践训练、创客素质培养等方面的培训，使教师逐步适应创客教育模式，全方位、高水平、高质量地为创客学生群体进行服务与指导。再次，拓宽创客教师队伍。除原有的双师双能型师资力量，还可聘请有创客实战经验和创新意识的校外创客或社会创新人士担任兼职创客教师。通过“传帮带”，调整师资结构，提升队伍素质，努力打造一支跨专业、跨领域、跨地区的校企合作、专兼职配合，既有扎实专业基础，又有丰富实践经验的创客团队，实现资源共享、优势互补。最后，建立创客教师考评机制。从目标定位、过程考核、结果评价等全过程入手，依次建立完善教学质量监控和评价激励机制，对在创客教育中做出突出贡献的优秀创客教师给予适度奖励，从而鼓舞教师不断提高创客教育质量，形成长效、持续、稳定的评价与激励机制，以达到人人争做教育创客的氛围。

四、结语

总之，我国高校创客教育尚未形成成熟的培养模式和完善的发展机制，既需要融合各方资源与支持，更离不开创客理念、创客空间、创客课程及创客师资等科学有效的创客教育制度环境。探索如何培育、普及和推广创客教育，并使之融入传统文化关注领域，是高等教育工作者需要进一步深入研究的重要课题。

［1］李凌，王颉.“创客”:柔软地改变教育［N］.中国教育报，2014-09-23.

［2］祝智庭，孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场［J］.中国电化教育，2015（1）：14-21.

［3］NMC地平线项目，龚志武，吴迪，等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版［J］.现代远程教育研究，2015（2）：18-19.

The Path Analysis of Cultivating Maker Education on the Horizon of Maker Culture

YUAN Yuan-yuan,WU Rong-rong,ZHAO Juan-juan
（Scholl of Life Sciences,Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China）

Maker movement,which fits with the spirit of innovation and entrepreneurship，is taken seriously by various countries.At the same time,it offers a new opportunity for reform and innovation of higher education.However,behind the booming development of maker culture,there are some problems,such as obvious instruments,severe biasing,serious homogenization and lack of socialization,which hinders the benign development of maker culture.Therefore,in order to build a scientific,effective and perfect system of maker education,we should advance the following aspects collaboratively from space arrangement,curriculum provision,teacher ratio,and so on.

colleges and universities;maker education;maker culture

G642.0

A

1673-2022（2017）04-0030-04

2017－06－22

2017年度河北省社科联民生调研课题“基于创客教育的校园众创文化培育研究”（201701935）

苑园园（1985-），女，河北衡水人，讲师，硕士，主要研究方向为高校思想政治教育、食品安全；吴荣荣（1976-），女，河北衡水人，副教授，博士，主要研究方向为高校教育管理、酿酒技术；赵娟娟（1982-），女，河北衡水人，讲师，硕士，主要研究方向为高校教育管理研究、食品分析与检测。