多措并举 借力网络 培养高职生数学学习能力

韦 宁，郁国瑞，王恩亮，户雅彬

(河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004)

多措并举 借力网络 培养高职生数学学习能力

韦 宁，郁国瑞，王恩亮，户雅彬

(河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004)

高职数学教学不仅要注重教师的教，更要启发学生们的学。首先对这些培养目标为技能型人材的大学生进行科学引领，让他们学会对学习结果的合理归因，激发出其积极向上的自信心。然后，根据网络传媒特点，改进高职数学教学， 切实提升他们的自学能力。

高职教育 数学教学；网络传媒；学习能力

河北能源职业技术学院申报的2016年河北省高等学校规划课题《在信息技术环境下 提升高职生高数学习能力的研究》，已经进行了3个学期，通过运用信息技术教学、突出职业教育特点 ，培养了学生数学学习的能力，加之心理塑造激励学生自信向上，同时传授科学的学习策略，使他们的数学学习能力有了很大改善，真正体现了高职高等数学教学中知识传授、习惯培养、技能训练为一体，培养了一批较高素质的技能型人材。

一、借力信息技术教学 培养高数学习兴趣

随着高职学生生源素质多元化和文化水平的降低，招收的学生中有不少是学习困难的学生，对他们进行高等数学的教学，需要有更多的教学技术。以信息技术为支撑的网络教学和学习手段的普遍应用，能够顺利实现多媒体信息的完美结合。通过视频教学为主的微课、慕课，不仅能够展现科学知识本身，而且能够轻松表现知识的形成和变化过程，因此，可以激发起学生潜在的学习兴趣，转变其对学习数学的消极态度，其显著的优点有：

一是学习困难学生的动机水平过低。多媒体教学以其新颖有趣的形式，对学习结果的及时强化(泛雅教学平台配有简单习题的任务点)，能够激发其学习兴趣，推动学习活动的内部动机。

二是学困生的自我控制能力较差，注意力容易分散。多媒体微课教学，教学节奏紧凑，能够吸引他们的注意力，保持一定时间内的有意注意。

三是学困生在学习上依赖性较强。我们现在提倡学生自保学习质量，借助互联网技术支撑的学习平台，多媒体教学，能够实现自主学习。藉此，高职生可以自定学习进程，不断尝试独立解决问题，有助于培养其自学能力。另外，超星泛雅教学平台，推出了手机为终端的学习环境，方便教师、学生随时反馈学习结果的信息，有助于学生自我调控和教师的督导辅助。

四是多媒体网络课程方便数学知识的展现和微观学习。微课、慕课是以教学视频为主要呈现形式，表现学科知识点，例题、习题、疑难问题、实验操作等。在高职《高等数学》中，对许多不易理解的单元比如函数极限，无穷小，函数作图等，运用微课的视频演示和PPT展示，就能够科学展现这些抽象数学概念的本质，极大地助力高职生的学习。目前，在学院自己拥有校园网的基础上，我们运用超星泛雅网络教学平台，制作并上传了20多个微课视频教学资料，并且初步建立了学院《高等数学》一元函数微积分网络课程，微课平台帮助学生更好地认识高等数学的特征，见微知著地学习高数知识，更好地获得了相应的数学能力。

实现教师对教学质量的自我保障是学院教学管理的新理念。在借助网络教授数学的具体环节中，我们尝试运用斯金纳程序教学法的原则，对教学内容进行细致的分解，做到重点突出，难点分散；采取斯金纳程序教学法中“小步子教学原则”让高职生掌握高等数学的知识和方法。如极限、以直代曲、无穷小、数学模型、函数与方程、数形结合等。在课堂分级的习题和学习活动中，灵活运用“及时强化原则”，对学生表现出来微小进步的“闪光点”，教师都善于捕捉，及时肯定，时间一长，学生们初步形成了优良的学习习惯，从根本上增强了高职生学习数学的自我效能感和自信心，从而保证了高职《高等数学》在教学改革的路上迈上新的台阶。

二、激励学生自信向上 着力培养技能型人材

自信心是学生成长和成才不可缺少的重要品质。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”有自信的学生，才能充分发挥内在潜能，振奋精神，获得学习、事业、生活上的成功。帮助高职生克服自卑心理，增强自信心，是高职院校教师教书育人的重要内容。

美国的一个教育专家做了一个试验。将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待，而将一个优秀学生的班级当作问题班来教，一段时间下来，发现原来成绩距离相差很远的两班学生，在试验结束后的总结测验中，平均成绩相差无几。原因就是差班的学生受到不明真相的老师对他们所持信心的鼓励(老师以为他所教的是一个优秀班)，学习积极性大增，而原来的优秀班学生受到老师对他们怀疑态度的影响，自信心被挫伤，以致转变学习态度，影响学习成绩。

多元智能理论的创立者霍华德·加德纳认为：智能是彼此相互独立、以多元方式存在的。1998年，他提出八种智能，这些智能包括言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然-观察智能。他强调智能的多元性、整体性、差异性、实践性和可开发性。

高职教师要深知，职业教育是为社会经济发展培养实用型、技能型人才的一种教育类型。我们要坚信高职生都是向上的，向善的。高职学生主要是逻辑-数理智能有些薄弱，其综合智能并不比其他学生差多少，他们不是“二等大学生”，而是另有专长的操作技能型人才，在动手操作方面反而会具有某些优势。根据多元智能理论，高职生是具有潜能的，只要激发出他们的优势智能，提高学习兴趣，改善学习方法，扬长避短，个个都能成才。同时，任课教师应该主动配合学管工作，引导高职生重新规划好人生，树立起积极向上的理想目标。

三、突出职业教育特点 改进高职数学教学

我们的研究进程中，不断进行高职的教学改革，并且借鉴职业教育的教学方法，注重与专业课程的融合，培养他们用数学知识解决实际问题的能力。我们尝试运用了新式教学法，比如：行为导向教学、翻转课堂，探究式学习，专题训练等，作为高等数学教学改革的突破口。

研究实践证实，行动导向教学能够最大程度地培养和锻炼高职生的核心能力，学生的脑、心、手全方位被调动起来，真正从素质方面教书育人，让学生通过实践活动，愉快地地完成学习任务。行为导向课程的教学过程一般有六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。翻转课堂上，在教师给出导学案的前提下，通过课下同学们自主学习，获得基本的知识，再将没有搞清楚的问题带回课堂，由老师引领大家讨论解决。这样的改革不仅突出了高职教育中行为导向的教学要求，而且从学习领域进行了革命性的颠覆，由教师的“教”到学生的“学”，逆转为学生的“学”到教师的“教”，提高了学习效率，而且调动起了同学们学习的自主性。

学院明确提出：要培养学生自保学习质量的能力。自我约束，严谨务实是我们提倡的职业教育中可贵的“工匠精神”，是高职生职业核心能力的一部分。也就是培养他们对自己，对他人，对社会的高度负责任的意识。对此，我们在教学全程，充分注意到要强化学生核心能力的培养。比如，在每堂课的开场白中，教师就可以告诉同学们将要学习的知识有哪些，涉及到哪些能力培养和方法传授；在遇到相关的问题时，教师要见因势利导及时补充所需要的数学方法，提升他们的数字应用能力。在学生遇到困难问题，或者表现出学习倦怠的时候，教师就可以用名人名言、成功案例、激将法、竞赛法、奖励法等，让他们再坚持一下，以此来培养他们的毅力和耐心。课下，教师可以通过给具体学习任务的方法，培养他们的责任心，切实提升其学习能力。

四、 传授学习策略 提升自学能力

我们所说的学习能力，是指高职学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。在这项研究中，各位数学教师不仅培养和提高学生学习数学的理解力、计算能力等，还包括学生自我求知、做事、发展的能力。

推行了教学评价。提高过程性评价的权重，鼓励和引导高职生对数学学习的真情付出。将平时成绩由过去的20%，提高到50%。其中包括收视微课、慕课的次数，完成网上作业的质量，课堂教学过程的参与程度(如回答问题，课堂板演，讨论发言等)。进一步通过教学改革试验，提升了学生做数学作业的质量。由过去不考察学生完成作业的质量，只给学生们评判正误，到根据他们独立完成作业的程度和质量分布给予1-5分的等级分数，极大地促进了他们自主完成作业的能力。

为了全程对学生的学习进行科学管理，正面的引导，实现质量管理上的时间延展和空间开拓，我们在实验班级将课堂上成立的学习小组外延到课下，指导同学们制定学习计划，自制课下作息表，做好业余时间管理。通过试行对高职生学习全程的连续评价和掌控，让他们逐步达到“会学”的学习佳境。

对于学习能力显著进步的同学，选拔部分优秀学生参加河北省的专接本考试，努力培养他们达到“学会”的层次，这是学习能力提高的进一步表现。

五、教师科学引领 让高职生合理归因

归因理论是分析和说明人们行为活动因果关系的理论。在对实验班级访谈调查时，高职生普遍认为自己是大学生中的“弱势群体”，更多的认为自己属于学业失败、自尊挫伤、自我观念消极的学生。也有老师会对他们产生“哀其不幸、怒其不争”和“恨铁不成钢”的不满与抱怨之情，以致于轻视、忽视甚至歧视。

教育心理学的研究表明，不仅学生本人归因不当会使自己产生“习得性心理无助感”，而且老师和家长的归因不当也会对学生造成师(亲)源性心理伤害。因此，认识学习困难的高职生的归因特点，是做好职高生教育工作的重要过程。

通过本研究进行3个学期，教师在教学全过程中主要使用“赞”“好”“正确”“请继续”，并且配合使用鼓励性等手势。如竖拇指，打OK，剪刀手，握拳等，以此激发同学们的学习斗志。在教师引领下，更多地对学生进行多鼓励少批评的教学模式，避免了师源性心理伤害。经过教师的积极引导，学生初步学会了科学归因，他们大多数把失败归因于转为自我努力程度不够，学习方法不科学，这些自身内部可控的因素。这样，他们经历了从失望的状态中的解脱，确信只要努力就能获得成功，进而增强自信心。在最新的“高职生自我认识 学习能力和未来状态”的总结问卷调查中，数据表明，我们所进行的教学改革初步收到了成效。

学生对自己的认识有了积极的变化，自我定位更高了。从他们自认的智商来看，选取智商很高和较高的就占了百分数的46%。以10为满分标准，他们“对自己的综合评价”平均分为7.2，在社会、学校、教师、家庭诸多选项中位列第三位，并且“家庭”的满意分为8.5，位列第一。他们认为学不会功课的原因中是“脑筋不够用”的只占14%，是因为“老师讲得不好”的只占7%，而55%的人认为是“自己不用功”和“缺乏正确的学习方法”。

又如，认为工科高职院校基础课(数学为主)是否有用？有50%的同学回答了“很有用”和“比较有用”，而回答“完全砍掉”的只占4%；关于“搞好高职学习，应该从哪个方面做出改进”的问题时，学生提出“自己改善学习态度”和“培养学习习惯”的占了40%。这也从另外一个侧面证实了我们提出高职《高等数学》的教学目标是：知识传授、习惯培养和能力训练三位一体的人才培养途径是科学和合理的。

对老师给予了较高的评价和肯定。认为“学问好”“教学严爱结合”的占比高达84%，而“讲课不清”的只占7%，“不负责任”的选项为0。在“对社会、学校、老师、家庭、自己”的满意程度评分中(满分10分)，对教师满意的平均分为7.8，是仅次于“家庭”满意分。

高职生对学习和未来正面的理念占主导地位。如“你认为工科高职高等数学应该如何改革”中，认为“与专业和生活相结合”的比例最高，为29%，其次是“降低难度”25%；在“你认为自己将来的前程如何”中，回答“学以致用专业对口”的比例最高达40%，其次是“继续深造提高学历”，比例为19%，两项合计为59%，而回答“前程迷茫混毕业证”的只占9%。在被问到“你希望如何度过高职的大学生活”时，回答“文化多姿多彩”比例最高，为45%，其次是“勤奋刻苦学有所成”比例达23%，回答“别太累能过关”的只占14%。

综上所述，我们在高职《高等数学》教学过程中承担河北省高等学校规划课题《在信息技术环境下提升高职生高数学习能力的研究》之后，借助信息技术教学，初步培养出高职生对《高等数学》的学习兴趣。参研的各位教师在教学的全过程中，充分展现、运用自己的教学魅力和教育艺术，激发出高职生蓬勃向上的自信心，在课堂教学上突出职教特点，着力践行了职业院校培养技能型人材的总要求，加之给学生传授了“授人以渔”的学习策略，从而真正提升了高职生的自学能力，取得了预期的效果。

TakeMeasurestoTakeAdvantageofNetworktoTrainMathematicsLearningAbilityofStudentsinHigherVocationalColleges

WEI Ning，YU Guo-rui，WANG En-liang，HU Ya-bin

(Hebei Energy College of Vocational and Technology, Tangshan 063004, China)

Higher vocational mathematics teaching should not only pay attention to the teacher's teaching, but also to inspire students to learn. To this end, first we should make the scientific guidance to the students who are to be skilled talents according to the training objectives so that they learn the reasonable attribution of the results of learning, stimulate their positive self-confidence. Then, according to the characteristics of the network media, improve the teaching of mathematics in higher vocational colleges, and enhance their self-learning ability.

higher vocational education; mathematics teaching; network media; learning ability

韦宁(1961- )，男，大学，河北能源职业技术学院教授，研究方向为高职数学教育。

G633.6

A

1671-3974(2017)03-0067-04

2017-05-06

河北省教育厅高等学校2016年规划课题“在信息技术环境下 提升高职生学学习能力的研究”(GH162010)。