大学英语分模块教学模式下学习适应性的调查和对策研究

张 荣

(宿迁学院外语系，江苏 宿迁 223800)

大学英语分模块教学模式下学习适应性的调查和对策研究

张 荣

(宿迁学院外语系，江苏 宿迁 223800)

大学英语分层分模块教学对学习适应性和学习能力发展提出了更高要求。本文全面探究了分层分模块模式下培养学习适应性与学习能力发展所面临的突出问题，并提出相关对策。

分层分模块教学；适应性；应用能力

引言

学习适应性是指学习者主体依据学习环境和学习需要，在具体学习情境中完成学习活动任务，通过调整自身条件，形成与学习情境相平衡和相适应的心理与行为过程。学习适应性与学习能力发展是学习效果的保障和归宿，是大学生应用能力和创新能力培养的必然要求。大学英语分层分模块教学对学习适应性和学习能力发展提出了更高要求。在分层分模块教学体系下，学生在混合班级会出现目标茫然、学习焦虑以及人际交往的心理障碍等问题，这些是使得学生不能很快适应新模块学习的原因。本文将探讨学生在新模块中适应不良的原因，试图探讨如何迅速有效地开展分层分模块英语适应教育，提高学生的学习适应能力。

一、本校大学英语课程的教学现状

传统的大学英语教学模式滞后于社会的发展及就业市场对人才的需求，分层分模块教学是对大学英语教学改革新的探索和尝试。它尊重了“因材施教以人为本”的教学规律，将大学英语学习分成不同的层次，结合学生的意愿，将学生学习分成不同的模块，采用不同的教学大纲和教材，满足了不同水平学生的需求。

为了培养学生的语言应用能力，我校实施“三分”教学模式。三分是指将专业教学从三个方面来划分，即分阶段、分层次、分模块教学，必修与选修相结合的课程设置。大学英语教学分为两个阶段：第一阶段为新生入学后的第一年，课程设置为必修课形式，授课内容为包括听说读写的英语综合课程，学生在自然班学习并参加全国大学生英语四级考试。第二阶段为大学二年级，课程设置为选修课形式，依据学生的已有四级成绩，以425分为标准，分为不同层次的班级：未达到425分的学生在基础班学习，接受听说读写全方面教学，以期通过四级考试；达到425分及以上者可进入拓展班学习，主要为应用类课程，包括阅读、视听说、中阶英语、写作、翻译等模块，实现基础英语向专业英语的过渡，提高学生的英语应用能力，为学生的未来就业做准备。另外，跨文化交际等国际类课程如雅思教学可以提高学生的英语语言文化素养，以期满足部分有出国意愿的学生的需求。必修与选修的结合，保证学生达到规定的英语语言基础，又能让学生根据自己的英语水平和兴趣爱好进行个性化的选择，有助于培养学生的英语应用能力。

“分层分模块”英语教学在我校实施以来的应用效果是明显的，是对传统教学模式的改革。然而，作为一种新的设想和挑战，在实施过程中也会出现各种问题，发现这些问题，完善大学英语分层分模块教学，是真正提高大学英语教学水平和学生英语综合应用能力的必要条件。其中，学生对新模块教学的适应性问题是研究的重点。

二、学生适应性影响因素

研究采用自编问卷与访谈的方式，调查了宿迁学院2014级学生对分层分模块大学英语教学的适应状况。结果显示：大多数学生对新模块学习是适应的，不能适应学习的学生占37.8%。从学习适应性的几个方面来看，学生在观念、态度上接受分层分模块，身心方面能够适应新模块的教学，但不能很好地适应新班级授课方式与环境。对29个问题进行因子分析后，得到5个因子：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素。

学习动机是学习的关键因素，激发个体进行学习活动。根据被调查问卷显示，经过两个月的学习适应阶段后，仅有26.7%的学生认为自己的英语学习很有效，37.8%的学生表示尚未适应新模块的学习，具体表现为四级通过后学习目标缺失或不明确、缺少学习规划等。学生学习具有一定的功利性，学生英语等级考试是学生学习的主要动力来源。取得大学英语四级证书后，学习积极性随之下降，部分学生会选修一些挑战性较小的模块，课堂参与积极性不高，学习热情不足。

教学模式包括学校教学内容的设置，课程时间的安排以及教师的教学风格等。在分层分模块的教学模式方面，约有26.2%的学生表示不适应新模块的授课方式和课程安排的时段。由于长期以来的应试教育，学生的学习呈现一定的功利性，11.3%学生觉得新模块教学与先期教学脱节，不能适应新模块教学。每个模块都有不同的教学内容和教学目的，部分学生觉得新模块的内容和目标特别飘渺，无法满足他们的利益诉求，不能应对目前专业学习和今后职场英语的需求，他们并不能在英语教学中受益。

学习能力是学习方法和技巧。在两个月的分模块教学后，被调查学生中表示学习独立性增强的学生比例最高，达75.6%，其次是灵活性的增强，有68.5%的学生认为在新模块的班级中，自己的学习更具灵活性。对于思维方式的发展、实践能力的提高、视野的拓展等方面，约22.3%的学生不确定自己的能力是否有改变，分层分模块教学对学生的学习能力的要求有了质的飞跃。在分层分模块教学中，部分学生仍不能化被动为主动，无法做到在兴趣基础上培养自己的英语综合应用能力。

学习态度有正误之分。正确的学习态度有以下几种主要表现：一是充分认识学习的意义与价值；二是对学习充满热情；三是在挫折和失败面前，仍能满怀信心、坚强不屈。大部分学生持有较为正面的学习态度，表现最为突出的一点是学生的学习积极性受到兴趣的影响较大，15.9%的学生表示“由于对新模块的课程不感兴趣，学习积极性受到了影响”，21.8%的学生表示无所谓，还有18.7%学生缺乏信心，而对新模块的学习感到紧张焦虑，在消极情绪的影响下，无法完成新模块的相关任务，从而更容易采取消极的行为方式，恶性循环，导致学习适应性不良。在尚未通过四级的基础模块教学中，学生学习压力增大、自尊受到伤害和缺乏自信等问题，一定程度上影响他们的学习态度和积极性。

环境因素影响学生学习动力。在新模块的教学中，学习环境主要体现在对新班级人际关系的适应上，51.6%的学生认为“新班级人际关系处理得如何，对学习影响很大”，大一新生的英语教学是在自然班级进行的，到了新模块的班级，面对不同专业的学生转向多元的人际关系。有些学生由于缺乏交往习惯和技巧，甚至出现交往障碍，这种交际障碍表现为部分学生不愿意参与课堂活动，不愿意进行交流或交际局限于原有班级的小团体中，无法真正适应新班级教学。

三、相关策略

了解分层分模块学习适应性状况及适应不良的原因，有利于采取有效措施，从而达到当前大学英语教学改革的目的，让学生了解分模块教学，积极调动学生的学习兴趣，为不同层次的学生提供了广阔的学习空间，有利于学生自主学习能力和英语综合应用能力的培养，为新形势下高素质应用型人才的培养提供助力。

(一)改革课堂教学模式，提高学生自主学习能力

课堂是学生学习最重要的场所，而新模块课堂教学和传统的课堂教学是截然不同的，从课程的安排到老师对学生的授课方式和态度等各方面都有很大差异，很多学生对这样的转变感到不适应。此次问卷调查发现，学生对分模块教学了解不足，语言石化现象严重。学者王东认为，在实践操作中，要克服语言石化，必须具备以下条件：学习者具备强烈的学习动机；教师在维持和激发学习者动机上必须发挥重要作用，而正确且充裕的语言输入并提供大量的语言输出机会则是克服语言石化的良方。因此，大学英语分层分模块首先应该帮助学生树立并保持正确的语言学习观念，从而激发学生的学习动机，让他们认识到自主学习的重要性，重视学习策略的运用；其次要很好的发挥老师的介入作用，建设和完善自主学习软硬件资源。在大学英语课堂，教师可以通过应用现代信息技术，提供丰富，真实的教学资源，树立英语教学在学生心目中的新形象，强化学生的学习动机；教师应该从教学内容、方法和手段上充分满足学生的个性化需求发展，丰富学生的英语文化知识，激发学生学习兴趣，让学生亲自感知领悟英语语言的魅力，在实践中提高听说能力，全面发展学生的英语综合应用能力。

(二)积极开展第二课堂活动，激发学生学习兴趣

分模块学习既能接触更多教学资源，又能考察自己适应能力。语言教学中，师生互动和生生互动都是必不可少，教师应鼓励学生相互帮助，营造合作学习的氛围。大学生课外有充足的时间供自己支配，因势利导开展各项活动既可以丰富学生的第二课堂生活，在活动中开阔视野，锻炼、提高自己各方面能力，又能引导学生合理利用时间、精力，促进学生之间相互了解和认识，强化集体意识。大学英语分模块教学以提高学生的英语综合应用能力为导向，开设丰富多彩的英语课外活动相结合，为学生创建更多的输入输出的机会。通过任务教学方法，学生以小组为单位，每个学生各司其职，体验英语的交际功能，如：视听说模块的英语电影配音，阅读模块的必读书目等在一定程度上满足学生的个性发展，激发他们学习的兴趣。同时，应考虑将学生的第二课堂活动成绩纳入教学评估当中，只有这样，才能充分调动学生学习英语的积极性和主动性。

结论

总而言之，“分层分模块”大学英语教学在我校的应用效果是明显的，是提高教学效率、改善教学质量的有效措施之一。虽然在实施过程中不断出现问题，但在寻求解决方法的同时，促使我们不断改良，鞭策着学校在教学、管理、建设等诸多方面不断寻求突破。如何在新的教育理念和教学要求指导下，不断改革创新，改革提高原有的分级分模块教学模式，提高学生的英语应用能力，是值得教育者思考和研究的问题。

[1]冯廷勇，李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新，2002，(1)：44-47.

[2]王东.中介语石化现象的成因及对策[D].青岛：中国海洋大学硕上学位论文，2011

The Research of Investigation and Countermeasure of Learning Adaptability in the College English Module Teaching Mode

ZHANG Rong
(School of Foreign Languages of Suqian College, Suqian 223800，China)

The stratified and modular teaching of English puts forward a new requirement for the development of students' learning adaptability and learning ability. In this article, the problems of cultivating the learning adaptability and learning ability development in the modular classroom are investigated, and the related education measures are proposed.

stratified and modular teaching; adaptability; application ability

2016-10-27

张荣(1979- )，女，硕士，宿迁学院外语系副教授，研究方向：认知语言学。

H319

A

1671-3974(2017)01-0084-03