基于翻转课堂的高职高专《病理学》课程教学模式改革研究

汪 炜，邓紫霞，林 慧

(江西医学高等专科学校，江西 上饶 334000)

基于翻转课堂的高职高专《病理学》课程教学模式改革研究

汪 炜，邓紫霞，林 慧

(江西医学高等专科学校，江西 上饶 334000)

文章对翻转课堂的理论基础和特征进行了深入分析，并对当前高职高专《病理学》课程教学模式存在的问题进行了探讨，发现高职高专《病理学》课程教学中依然普遍存在着“灌输式”教学、教材更新缓慢、知识滞后、教学手段僵化单一、课堂教学过程枯燥乏味等多方面的问题。最后，从翻转课堂视角出发，提出了高职高专《病理学》课程教学模式的改革策略。

翻转课堂；高职高专；病理学；教学模式；改革

随着我国经济发展水平的提高和教育改革的持续深化，高职高专教育也面临着教学模式变革的更大的挑战与机遇：一方面是传统教学模式的弊端日益凸显，教学成本居高不下，教学效果乏善可陈；另一方面是现代教育的新方法、新技术层出不穷，为优化完善高职高专教学模式开辟了前所未有的广阔空间。《病理学》课程是我国高职高专教育医学相关专业中的一项基础性课程，一直以来都以理论艰深、概念抽象、知识复杂、内容庞杂著称。虽然多年来广大高职高专医学专业教育工作者在《病理学》课程教学模式的改革优化上倾注了大量的心血，但碍于传统课堂教学模式固有的缺陷，其教学过程枯燥乏味，学生学习积极性难以调动，课堂教学效率低下，学生畏难厌学情绪高发等一系列“顽疾”始终难以攻克。可喜的是，基于现代信息技术的发展而产生的翻转课堂教学模式突破了传统课堂教学时间与空间的限制，大大拓展了传统教学的内涵和外延，为《病理学》课程教学模式变革创造了新的可能。

一、 翻转课堂的理论基础和特征

(一) 翻转课堂的理论基础

1． 元认知理论

元认知是指学习者个体对其自身认知行为和过程的一种认知活动，表现为个体对自我认知活动的知觉、反思、评估、调整，由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分构成。元认知理论能够为学习者反省学习过程、梳理在学习过程中自我层面的障碍、自我评价学习效果、优化调整后续学习行为提供系统化的指导，最终实现个体自我学习模式的升华，进而提高学习者的自主学习能力和创新思维能力。不论是在翻转课堂的课前课件学习环节，还是在课堂上的探索讨论环节，都需要学生自主吸收知识、发现问题、提出问题、形成新知，也就需要元认知理论的指导。

2． 构建主义理论

构建主义理论认为，学习的本质是人对其原有的知识和经验不断进行重新构建、重新生成意义的过程，该过程主要是通过人与各类外部环境要素的相互作用来完成，因此，学习者的能动性是学习过程的核心，学习不是被动机械地吸收，而是在接纳外部信息的基础上的主动创造。翻转课堂颠覆了以往以教师为中心的教学模式，充分彰显了学生在整个教学过程中的主体性，学生拥有了学习过程的自主权和决定权，是对学生自主学习积极性的大开发，可以说是构建主义理论在课堂教学领域的直接运用。

3． 协作学习理论

虽然国内外教育界专家学者对协作学习的理论研究和实践各有不同，但其基本内涵是一致的，即围绕某一特定的教学主题，以小组或团队协作的方式来进行学习的组织化学习过程。在翻转课堂的课堂教学环节上，一般都采取小组学习的形式，或由教师提出思考问题，或由学生自己提出课件自学环节中遇到的疑难问题，通过小组成员之间的互相讨论，不同小组之间的问诘辩难，加深对知识的理解。协作学习一方面提高了学生自主解决问题的能力，有助于启发学生思维；另一方面也培养了学生的沟通协作能力和团队意识，有助于提高学生的综合素质。

(二) 翻转课堂的模式特征

1． 师生角色的转变

在教师的层面，由于翻转课堂将教学的主动权由教师让渡给了学生，因此教师的角色从以往的教学过程的绝对权威和掌控者，变成了学生学习过程的引导者和服务者，教师不再是给学生灌输知识技能和思维方式的一方，而是帮助学生能更好地自主学习思考，以获取教育资源的一方。但教师并未因此丧失教学的主动权，而是藉由对课堂教学主题、内容、课件、活动的设计实现了另一种形式的教学主导。

在学生层面，由于翻转课堂自始至终都赋予了其充分的自主学习的空间，因此学生从过去教师传授的知识技能和思维方式的被动接受者，变成了新知识、新技能、新经验的自主探索者。学生从传统课堂教学的条条框框中解放出来，需要以自我能动的内驱力来促进学习，学习的成效更多地依赖于自身而不再是教师。在主体性得到尊重的同时，也是对学生自我约束能力和自主学习能力的考验。

2． 教学时间的重构

翻转课堂的一大特征就是对教学时间的重构，其具体表现在两个方面：第一是前置了教学时间，第二是延长了教学时间。翻转课堂首先将原本应在课堂教学上完成的知识教授时间前置到了课前，同时将课堂教学结束后的学生讨论、教师指导时间前置到了课堂，这种前置有利于强化学生对课堂教学内容的深层次理解。基于翻转课堂对教学时间的前置，教学时间也因此得以延长，因为传统课堂教学的知识讲授环节被置于课前，相当于学生在课余时间进行了知识的学习，正式的课堂教学时间则留给了学生之间的互动讨论和教师的个性化指导。

二、 当前我国高职高专《病理学》课程教学存在的问题

(一) “灌输式”教学普遍存在

纵观我国高职高专《病理学》课堂，“灌输式”教学仍然是主流，虽然这种教学方法在知识的传授方面有着系统全面、准确连续的优点，亦由于长期应用于我国各个教育阶段，形成了较为成熟的教学模式，大部分教师也更为擅长，但其缺陷也十分明显，比如对学生的学习兴趣不重视，不利于发挥学生学习的自我能动性，不利于培养学生的自主学习能力，压抑学生的创造性等等。随着现代科学技术对基础人类劳动的取代日益广泛，社会对各行各业人才的自主学习能力和创新能力的要求日渐提高，传统的“灌输式”教学已经无法适应新的时代要求。

(二) 教材更新缓慢，知识滞后

据相关调查研究显示，当前我国高职高专《病理学》课堂所教授的内容相较于发达国家的同一教育阶段，总体上落后了五至十年，传授给学生的医学知识也滞后于世界卫生组织颁布的疾疫内容。这反映了我国高职高专《病理学》教材更新迟缓的程度。一方面是国际上对各类疾病的发病机理、治疗方法、治疗手段等方面的认识和实践不断更新，另一方面是我国高职高专《病理学》课程教材单一，知识滞后，这不仅直接影响着我国医疗卫生事业的发展，对高职高专医学专业人才的培养也极为不利。

(三) 教学手段僵化单一

现阶段我国高职高专《病理学》教学实践中，学生获得知识的主要方式仍是教师讲授和阅读教科书，课本、黑板、粉笔是高职高专《病理学》课堂教学的主要手段。以互联网为代表的信息技术已经颠覆了传统的信息、知识的获取方式，但现代教育方法和手段在高职高专《病理学》课堂教学中的运用还较为欠缺。由于一些高职高专院校管理人员对《病理学》课堂教学的改革不重视，而部分教师则对新兴的教育动态不敏感，沉溺在熟练运用传统教学手段的“舒适区”，导致了《病理学》课堂教学手段僵化单一的情况没有从根本上缓解。

(四) 课堂教学过程枯燥乏味

高职高专《病理学》课堂教学枯燥乏味是广大学生对该门课程的普遍印象之一，这既有《病理学》课程本身理论性强，概念抽象，知识复杂的原因，也有《病理学》课堂教学本身教学方法陈旧，教学手段单一的原因。虽然随着高职高专院校信息化建设的逐步完善，多媒体在《病理学》课堂教学中得到了较多运用，但其主要是用于展示电子显微镜拍摄的组织或者细胞病变的局部图片，缺乏全局性和立体性，在学生的眼中仍然是十分抽象的，难以跟人体的实际情况联系起来，对改善《病理学》课堂教学枯燥乏味的现状帮助不大。

三、 基于翻转课堂的高职高专《病理学》课程教学模式改革的策略

(一) 通过互联网获取《病理学》前沿科学研究成果

翻转课堂是以互联网为基础的，这就为《病理学》课堂教学挖掘相关科学研究领域的新成果创造了条件。我国高职高专《病理学》课程教材更新缓慢，教授知识滞后的问题有望通过翻转课堂得以解决。国内外的医学权威文献数据库都已经接入了互联网，并且国内外在病理学方面的研究成果，不论是论文还是专著，大部分都有电子版，只要高职高专院校投入一定的教育资源，就能够方便地获取前沿科学研究成果。一方面，将这些病理学方面的前沿科研成果充实到高职高专《病理学》课程，能够教给学生更加实用的知识和技能，另一方面也能够基于当前的《病理学》课程教材，为学术界梳理病理学的发展脉络，进而开拓学生的学术视野，为学生未来从事相关科研工作打下良好的基础。

(二) 通过慕课、微课丰富教学素材

慕课、微课是近年来广为流行的互联网视听教育模式，其以视频为基本载体，以网络为传播媒介，内容丰富形式多样，很受大众的欢迎。最初应用于翻转课堂的教学视频是为了达到某一特定教学目标教师自己亲自动手录制的，其表现形式也较为单一，即视频图像只展示教师的手在背景板上不断书写知识点或者数学符号的过程，语音则是教师自己给书写活动配的同步讲解录音，这是为了营造一种简化、单一、专注的学习氛围，避免视频图像中其他物品或场景分散学生的注意力。而在高职高专《病理学》课堂教学中，针对其较为枯燥乏味的特点，可以对翻转课堂的视频模式进行调整，反其道而行之，适当增加一些生活元素，使教学视频更加生动有趣。其中网络上的很多慕课、微课资源都具备这样的特征，通过对这些网络课程的借鉴、改造、采用，能够有效弥补传统《病理学》课堂教学枯燥乏味的缺陷。

(三) 通过自主学习教学视频打造启发式教学模式

学生自主学习是翻转课堂的根本特点之一，也是翻转课堂教学过程中的基本环节。一般是由教师根据教学目标制作或者选定教学课件、视频，通过网络上传、硬件拷贝等形式发给学生，学生在正式上课之前自行安排时间观摩学习。自主学习是对传统课堂“灌输式”教学的颠覆，如果学生在观摩学习课件的过程中产生了疑难问题，就会自行查阅相关资料，除非依靠自己的力量无法解决，才会将问题留待上课时解决。这样就将启发式教学落到了实处，学生的自主学习能力和探索解决问题的能力都得到培养。

(四) 通过课堂讨论加深学生对教学内容的印象

课堂讨论是翻转课堂在正式上课时的主要教学活动，可分为师生间的讨论和学生间的讨论，其过程是先由教师来分组，学生个体在小组中各抒己见，讨论问题，教师通过旁听收集学生们遇到的主要问题。小组讨论结束以后，由教师就小组讨论给出反馈，同时就学生遇到的主要疑难问题进行阐述、解答，对学生们进行指导，也可以进行单独的个性化指导。课堂讨论可以巧妙地将知识由书本移植到学生的脑海中，因为通过知识讨论，将知识与学生的社交行为紧密联系在一起，学生无形中把知识变成了与自身表现息息相关的一种存在，自然对所学知识的印象十分深刻。

[1]任宏艳，王子妤，姚琦，张璐瑶，黄玉芳，赵玉男，蒋凤荣，程雪琴，戴建国.慕课在中医院校病理学教学中的应用探讨[J].中国中医药现代远程教育，2016(05)：8-10.

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Study on the Reform of Teaching Mode of Pathology Course in Higher Vocational Colleges Based on Flipped Class

WANG Wei, DENG Zi-xia, LIN Hui
(Jiangxi Medical College, Shangrao 334000, China)

In this paper, the theoretical foundation and characteristics of flipped class are analyzed, and the problems existing in the teaching mode of pathology course in higher vocational colleges are discussed. It is found that there are still many problems in the teaching of pathology course in higher vocational colleges, such as "indoctrination teaching", slow updating of teaching materials, lag of knowledge, rigid teaching method, boring classroom teaching process, and so on. Finally, from the perspective of flipped class, the paper puts forward the reform strategy of pathology course teaching mode in higher vocational colleges.

flipped class; higher vocational college; pathology; teaching mode; reform

2016-11-17

2015年度江西省高等学校教学改革研究课题“翻转课堂教学模式在高职高专《病理学》课程中的应用研究”的阶段性成果(JXJG-15-45-8)。

汪炜(1980-)，男，硕士，江西医学高等专科学校副教授，研究方向为医学教育、高等职业教育管理。

G434

A

1671-3974(2017)01-0073-03