汉语授课加授蒙古语文教学目标与要求研究<br/>——以黑龙江省蒙古族中小学为例

汉语授课加授蒙古语文教学目标与要求研究
——以黑龙江省蒙古族中小学为例

2017-03-08布日古德

黑龙江民族职业学院信息 2017年5期

关键词：蒙古蒙古族学习策略

布日古德

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)

汉语授课加授蒙古语文教学目标与要求研究
——以黑龙江省蒙古族中小学为例

布日古德

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)

目前黑龙江省蒙古族中小学“汉语授课，加授蒙语文”教学改革取得显著成效，对抢救民族语言和传承民族语言起到了较好的作用。尤其对那些丧失本民族语言的孩子们学习、使用民族语言方面起到了积极的作用。我们在总结蒙古语文教育教学的成败得失的基础上，遵循蒙古语文教学规律，阐述了黑龙江省蒙古族中小学“汉语授课，加授蒙语文”教学的目标、形式和要求。

黑龙江省；蒙古族中小学；汉语授课；加授蒙语文；教学目标与要求

蒙古族是我国民族大家庭中的一个成员。她在我国历史文化发展进程中作出过卓越的贡献，在人类历史发展中产生过深远的影响。蒙古语文伴随着蒙古民族的发展和进步，肩负着民族历史和文化传承的双重责任。

我国《宪法》规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。党和国家一贯坚持民族平等、语言平等的原则，实行扶持少数民族自主学习、使用和发展本民族语言文字的政策。在黑龙江省蒙古族居住地区开设的蒙古语文是地域性的国家课程，是基础教育的必修课程，其目的就是为了保证每一个蒙古族学生都拥有受教育的义务和权利。

1 蒙古语文教学基本情况

黑龙江省蒙古族中小学按照国家教育部、省教育厅的有关要求，在省教育学院民族部的指导下，采取了“汉语授课，加授蒙语文”和“汉语授课为主，加授甲类蒙语文”以及部分初高中“蒙语授课，加授汉语文”的三种教学模式。

1994年秋季开学起，黑龙江省蒙古族小学使用新编东北三省蒙古族义务教育教材。2000年秋季开学起，初中一年级使用新编东北三省蒙古族义务教育教材。1998秋季开学起，蒙古族高中一年级使用新编东北三省蒙古族义务教育教材。

我省蒙古族教育主要集中在人口较多的3县2市，即杜尔伯特蒙古族自治县、肇源县、泰来县、齐齐哈尔市、哈尔滨市。截至2015年10月底，有蒙古族完全中学2所，初中8所，九年一贯制学校5所，小学30所，民族高中蒙古语班3个，汉族高中里蒙古语班3个，民族职业学院蒙古语班1个。全省蒙古族中小学(含民族中学)在校生13744人，其中蒙古族学生5044人，汉族学生8700人。蒙古族小学人数7855人,其中蒙古族学生2720人,汉族学生5135人；初中学生数3062人,其中蒙古族学生1292人,汉族学生1770人；高中生2815人，其中蒙古族学生1020人，汉族学生1795人。

2 教学目标

蒙古族中小学“汉语授课，加授蒙古语文”教学目标应严格遵循东北三省教育厅制定的蒙古语文课程标准。其总目标是培养学生初步的语言综合运用能力，为学生终身学习和身心健康发展奠定基础。具体内容是：

(1)在学习蒙古语文的过程中，培养爱国主义情感和民族自尊心、自豪感和高尚的道德品质，形成和现代文明相融合的价值观、社会观。

(2)认识蒙古族文化的博大精深，继承和弘扬优秀传统文化；关心当代文化生活，尊重文化的多元化，汲取人类优秀文化的结晶，使本民族文化不断创新，不断繁荣。

(3)培植热爱民族语言文字的情感和态度，增强学习民族语言文字的自信心、自豪感，掌握最基本的蒙古语文学习方法。

(4)在培养语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的想像力和创造力，逐步养成实事求是、崇尚科学，初步掌握科学的思维方式。

(5)主动探索、开发式学习，并在实际生活中灵活运用。

(6)学会蒙古文字母、音标，掌握3000个常用单词，能工整、整洁地书写蒙古文字，并有一定的速度。

(7)了解、掌握最基本的蒙古语语法知识，学会使用常用的工具书，初步利用多种教育资源进行学习。

众所周知，蒙古语文的综合运用能力是建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等方面。其中，语言知识、语言技能是前题，文化素养、情感态度是重要因素，学习策略是保证，它们之间互相联系，相辅相成，共同构成了蒙古语文课程的基本框架。

蒙古语文课程的任务是激发和培养学生学习蒙古语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的蒙古语文基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解蒙古民族文化，拓展视野，培养他们热爱民族、热爱祖国的感情，形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。

“汉语授课，加授蒙语文”教学要面向全体学生。以学生的实践活动为主，通过直接参与蒙古语活动来发展学生的综合语言运用能力。教学实践既要符合学生学习蒙古语的规律，又要考虑不同学生的不同需求，使教学方法科学化、多样化，在实现课程标准规定的各项目标的过程中全面发展学生。

3 教学形式

3.1 开展活动教学，发展综合语言运用能力

“汉语授课，加授蒙语文”课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，蒙古语教学应围绕话题完成交际任务和活动来展开。教学设计要重视话题的引导作用，使学生充分发挥想像力和创造力，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。语言知识的教学和语言技能的培养不是孤立的教学行为，应尽可能多地融入到活动教学之中，共同构成有机的整体。

3.2 营造语言环境，培养运用蒙古语交际能力

在蒙古语文课程教学中，教师是活动的设计者、指导者、组织者和合作者。教师要努力创造宽松、愉快的氛围，提高学生的学习兴趣，增强其学习信心。要营造接近真实的语言环境，为学生提供大量的语言实践机会，使教学内容和练习自然、地道、贴近学生生活。

3.3 建构知识体系，培养学生终身学习能力

“汉语授课、加授蒙语文”课程教学提倡教师指导、帮助学生自主建构知识体系。教学设计要遵循学生的认识规律，符合学生的身心发展特点，力求满足不同类型和不同程度学生的需求，帮助学生客观把握自己的学习状况，及时调整学习行为，形成有效的、适合自己特点的学习策略。在教学过程中，要引导学生主动观察语言现象，发现语言规律，要为学生留出观察、体验、实践、讨论、完成学习全过程和与同学分享成功的空间和时间，为建构蒙古语文知识体系打下良好的基础。

4 教学要求

4.1 语言知识的要求

语言知识是语言运用的基础。教师应结合学生的特点，采用实物、图片、动画等直观的方法和现代化的教学手段，创设必要的语境，开展各种活动，培养学生的语感，促使学生综合语言运用能力的形成。

(1)在语音教学中，教师应指导学生多听录音、多看录像，鼓励学生大胆模仿。要借助蒙语音标进行口语训练。引导学生在交际中感知、模仿蒙语语调，使语音、语调逐渐达到标准。

(2)要注重已学词语的重现，帮助学生掌握记忆词语的方法。讲解新词时要尽量用图片、实物、手势、动作帮助学生建立感性认识，引导学生在句子、语段、语境中理解和使用词语。

(3)指导学生学会组词造句。要避免单纯枯燥地讲解语法概念，尽量将语法点置于情境教学中，结合句型练习、应用练习、交际，使学生逐步掌握正确的使用方法。注意适时归纳总结语法规则，提示学生关注语法功能。

4.2 语言技能的要求

听、说、读、写技能是有机整体，相互依存，是构成语言运用能力的重要基础。要结合学生的年龄特点，坚持全面发展、不同阶段有所侧重的原则，合理分配各项技能的操练比例。初期侧重听说，逐渐加大读写的比重。

要充分利用课程资源，同一语言材料可以兼顾多项练习，如在“听”的练习之后，再让学生用听到的词语、句型，通过提问或复述达到“说”的练习。阅读练习可以围绕阅读内容口头或笔头练习。要采取丰富多样的方法，运用多种教学手段调动学生的听觉、视觉，提高教学效果。要以学生的活动和练习为主，教师的讲解时间不宜超过学生的活动和练习时间。

第一，应针对性的指导学生辨音，由听懂词义和简单的句子，逐渐发展到听懂一小段会话或者短文。利用图片、实物等直观教学介绍背景知识相关词汇，并对情景进行必要的说明。一般采用泛听和精听的方法，泛听时要指导学生学习捕捉必要的信息，精听时要引导学生注意材料中的语音、词汇、句型、语气等要培养学生的推测能力。

第二，以课文提供的语言材料为基础，结合学生的实际，围绕话题展开。应采取问答、复述、会话等形式。一般从模仿开始，教师要帮助学生克服胆怯、紧张的心理，鼓励大声朗读，大胆开口。在说的过程中，教师要努力营造轻松愉快的课堂气氛，采取小组练习等形式，为每个学生创造说话的机会。教师在纠正学生错误时，可在学生说完一段谈话后集中纠正，尽量不要在中途打断。在学生遇到语言障碍时，适当给予提示，帮助学生完整表达。

第三，指导认读、朗读和阅读。认读是初始阶段，此时要帮助学生注意区分蒙文字母、蒙语音标和汉语拼音之间容易混淆的字母的发音。朗读应以课文为主，适当提供一些简单、上口的语言材料，鼓励学生大声朗读，指导学生注意句子与句子成分之间的停顿、语音与语调。阅读内容应短小、简洁，与学生所学的课文程度相当。教师在介绍相关知识、背景后，可提出口头或书面设问，教给学生捕捉信息的方法。还可采用小组活动方式，加深学生对所读材料的理解。

第四，指导书写和写作。书写应采用抄写、默写、听写等形式，要强调书写的规范，要求学生正确掌握蒙文书写方法。写作包括组词造句、写短文等内容。教师应让学生用学过的词语、句型造句，同时指导学生根据图片写短文，参照范文写请假条、通知、证明、对话、日记等应用文及简单记叙文。在写作教学中，要指导学生认真观察、思考，正确使用标点符号，把握写作的顺序，注意格式规范。

4.3 文化素养的要求

蒙古语文是蒙古族政治经济、科学文化信息的载体和传播工具，含有丰富的文化内涵。通过蒙古语文教学，让学生了解和掌握民族传统优秀文化，了解蒙古语文教育教学。因此，文化素养的教学应贯穿语言教学的始终。

4.4 情感态度的要求

培养学生学习兴趣，激发学习动机，树立自信心，磨炼意志，培养合作精神和民族意识。情感态度的教学不是一朝一夕可以完成的，因此要将其贯穿于语言教学与实践活动的始终。

在“汉语授课，加授蒙语文”教学活动中，用贴切的教学语言和多种形式激发学生的学习兴趣，使他们获得运用蒙古语的乐趣。要及时鼓励学生的点滴进步，创造条件使学生体验到掌握新知识、新技能的喜悦，获得初步的成就感，从而树立学好蒙古语的自信心并转换为更强的学习动力。同时，要为学生提供充分表现和发展的机会，鼓励学生大胆使用蒙古语。尤其要关注性格内向、腼腆的学生，多给他们蒙语实践的机会。还可采用以小组的形式组织教学活动，培养学生的团队协作精神。

4.5 学习策略的要求

学习策略包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。认知策略是指学生用于不断记忆、组织和理解所学知识的策略；调控策略是指学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度的策略；资源策略是指学生在学习过程中合理利用时间，有效设置环境和积极寻求支持的策略；交际策略是指学生在学习运用蒙语开展交际活动时，排除困难，使交际得以实现的策略。在培养学习策略的过程中，应注意以下几点：

第一，认知策略、调控策略、资源策略和交际策略四者是协调发展、互相促进的，因此在训练认知策略的同时，也应注意调控策略、资源策略和交际策略的培养。

第二，学习策略的培养应在具体的教学过程中进行，不宜离开语言知识、语言技能的教学和交际能力的培养而孤立地训练学习策略。

第三，在训练过程中，应充分考虑学生的年龄特点、原有知识基础、材料的难度和学习目的等因素的影响。

第四，应让学生感到学习策略的使用确实能够提高学习成绩，在学习策略与成绩提高之间要建立一个积极的互动关系，并教育学生主动检查策略的有效性。

第五，培养学习策略的关键，不只是教给学生学习策略的具体内容，更重要的是要给他们提供各种机会，让他们在不同的情景中开展应用练习，并明确策略使用的条件。

总之，多年的教学实践证明，黑龙江省蒙古族中小学“汉语授课，加授蒙语文”教学改革是一项成功的范例。此项改革对抢救民族语言和传承民族语言起到了积极的作用，尤其是对那些丧失本民族语言的孩子给足了勇气和信心。目前学生在中考、高考中都取得了很好的成绩，并受到学生家长们的好评和社会各界的认可。

[责任编辑崔一华]

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