技能竞赛提升职业院校教师综合能力的研究与实践

岳宗辉

（聊城职业技术学院，山东聊城252000）

技能竞赛提升职业院校教师综合能力的研究与实践

岳宗辉

（聊城职业技术学院，山东聊城252000）

针对目前部分职业院校中存在的教师育人理念落后、教研能力弱、实践能力不足的现状，通过把职业技能竞赛融入到日常教学中，不仅促进了专业教学改革，提高了人才培养质量，同时也提升了教师的综合能力。文章重点阐述了职业院校技能竞赛对于教师在育人理念、教研能力、实践能力等方面的提升作用。

技能竞赛；职业院校教师；综合能力

师资队伍是提高职业教育质量的关键因素，推动职业教育科学发展必须要把师资队伍建设摆在最突出的位置[1]。国务院办公厅颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，明确指出：要建设“双师型”教师队伍，加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平[2]。教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》也明确表明，完善“双师型”教师培养培训体系，建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展。可见，师资队伍水平的高低直接影响了职业院校人才培养质量的高低。

职业院校技能竞赛赛项内容紧贴行业企业岗位需求和最新技术，代表了行业发展的最前沿方向，从而引领学校的教学改革，同时，也推进了职业院校师资队伍的建设。文章主要以L职业技术学院为例，探索技能竞赛对职业院校教师在育人理念、教研能力、实践能力等方面的促进作用。

1 职业院校技能竞赛未普及前的现状分析

1.1 教师育人理念落后

在职业院校技能竞赛普及前，由于学生高考分数较本科院校低，部分学生综合素质能力也相对较弱，部分教师认为职业院校的学生大多数是高考成绩差的学生，其智力和能力相对而言都比较差。之所以出现这种认识，与职业教育的发展有密切关系。

1.2 教师的科研能力较弱

通过对部分学院教师来源统计可知，教师直接来源于学校，毕业学校的水平也参差不齐，教师中研究生比例较少，博士更少，这就决定了教师科研水平比不上研究性的本科高校。

1.3 教师实践能力较弱

部分教师直接由学校到学校，在校期间做过为数不多的真实项目，所接受的技术手段和方法还停留在学校层面，相对企业的新技术新方法，比较落后。同时，教师的实践能力相对于企业的研发人员来说较弱。

近几年，随着职业院校技能竞赛的普及，教育部门和行业企业组织的技能竞赛越来越多，教师参与技能竞赛指导工作也越来越多。通过指导技能竞赛，教师的职业教育人才观得到了改观，教师的教研水平、实践能力得到了大大提升。

2 技能职业竞赛对职业院校教师综合能力的提升

2.1 技能竞赛改变了教师的职业教育人才观

长期以来，社会对职业教育的认识存在着明显的误区，认为职业院校的学生都是高考的失败者，与普通高等院校的学生存在着智力和能力上的差别。甚至有些职业院校的教师，由于自身来自于985、211等高等学校，也误认为职业院校的学生是差生，基础差，没有培养前途，造成教师的自信心缺乏，对学生失去信心。

但随着近几年国家对职业教育越来越重视，特别是近年来每年一届的职业院校技能竞赛的成功举办，职业院校的学生获奖层次越来越高，就业质量越来越好，甚至超过了部分普通高等院校，社会对于职业院校学生的认识发生了重大改变。职业院校教师在指导学生参加竞赛过程中，逐步发现，职业学校学生与普通高校学生相比，并不是智力上有差异，而是在智力类型和智力结构上存在差异。职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异，决定了两类教育培养目标的差异——社会所需要的不同类型的人才，因此它们是两类不同类型的教育[3]。教师通过指导学生参加技能竞赛，重新审视了职业教育，改变了传统的职业教育人才观，对于培养学生成长成才起到了积极的作用，同时也坚定了培养职业院校高素质技术技能型人才的决心[4]。

2.2 技能竞赛促进教师实践能力水平提高

职业院校技能竞赛项目内容紧贴企业岗位需求和行业产业的最新技术，代表着最新的生产力的发展方向。职业院校的教师部分来自普通高等学校，基本上都是从学校到学校，没有经过企业实践锻炼，实践能力相对薄弱。虽然国家有关部门通过制定教师岗前培训计划，引导教师参加企业顶岗实习，从一定程度上促进了教师的实践能力水平的提高。但是，企业在没有政策引导的情况下，很难真正地吸纳职业院校教师去企业实践。

职业院校技能竞赛相关赛项由行业企业技术人员和专家共同研发，企业是行业内的龙头企业，技术人员是企业的顶尖人才，专家是相关教育领域的带头人，这就决定了竞赛的高层次、高质量性。以全国职业院校技能竞赛为例，为适应“中国制造2025”，竞赛新增工业机器人赛项、工业模具赛项。针对国家提出的“互联网+”，新增了“云计算“和”4G全网建设”赛项。

职业院校教师通过参与并指导竞赛，可以接触到行业最新技术和产品。通过赛前接受技术培训、指导学生训练，赛中配合涉赛企业技术人员调试设备，赛后将竞赛成果融入日常教学，全方位得到了锻炼，教师的教学实践能力和技术应用能力得到快速提升[5]。以全国职业院校技能竞赛“云计算”赛项为例，竞赛内容包括对云平台架构的设计、系统部署、功能拓展、维护及管理，以实现计算资源的池化弹性管理，企业应用的集中管理，统一安全认证和授权管理，内容涵盖了IaaS平台、PaaS平台、云存储网盘客户端APP的开发等最新技术。所选用的开发平台和硬件设备也是行业龙头企业产品和规格标准。专任教师在参与技能竞赛的过程中，为更好地辅导学生，就促使教师自身首先掌握各种前沿技术知识、各种设备的使用、竞赛综合方案的制定与设计。

可见，通过技能竞赛，教师接触并掌握到最新技术知识，增强了教师的实践能力水平，提升了教师的“双师”素质。同时，教师也会把最新的知识和技术融入到日常的教学过程中来，提升了课程教学效果，提高了人才培养质量。

2.3 技能竞赛促使教师自身教研水平不断提高

前文提到，职业院校技能竞赛赛项内容紧接岗位需求，对接行业企业最新技术，但对于职业学校来说，并不能直接把行业最新技术应用于教学，需要教师对新技术、新知识进行研究、加工，转变为学生能够容易接受的知识和技术。这就要求专任教师要不断地加强教学研究，提升自己的教研水平。

2.3.1 教师教学研究水平的提升

技能竞赛为职业院校教学改革指明了方向，竞赛结果是教学效果的最直接的反映。教师在日常教学中，应以竞赛为抓手，在专业定位、课程设置、教学方法和评价方式等方面进行改革。教师通过研究对接竞赛内容，把竞赛的内容融入到课堂教学中，对课程内容进行改革。改变传统的以教师讲授为主的课堂教学方式，变为以学生为中心的教学方式。引入项目教学法，变“教、学、做”为“做、学、教”。改变以往教学中“重实践、轻理论”的理念，变为“实践理论并重”。通过一系列的以技能竞赛为抓手的教学改革，教师的教学理念、教学能力、教研能力都得到了很大提升，促进了教师的自身发展。

2.3.2 教师综合知识水平的提升

技能竞赛考核的不单单是独立的知识点，而是对知识能力的综合考核，需要对项目进行整体设计与分析。教师在指导学生参加竞赛时，首先就要提升自己对竞赛项目综合掌握能力，包括对整体设计的把握能力，对行业规范的理解能力，对评价标准的掌握能力。同时，许多赛项也不是单纯的考核某一专业的内容，有可能是以某一专业内容为主，另外相近专业内容为辅。这就要求教师不光对本专业有着精准的把握能力，而且对于相近专业也应该有所了解。

以全国职业院校技能竞赛“云计算”赛项为例，竞赛内容是给出云安全平台的拓扑图及IP地址表，按要求进行规划部署，这就需要具有项目整体把握能力，能够根据拓扑图分析出物理连接方式。同时，在操作时，要严格按照相关的规范来进行，如：YD/T 2441-2013互联网数据中心技术及分级分类标准、YD/T 2543-2013电信互联网数据中心（IDC）的能耗测评方法等。另外，竞赛规程中给出了相应的评分标准，这就要求教师必须熟练掌握评分标准，并应用到实际的指导和教学中。竞赛还要求搭建Android开发环境、导入基础案例工程等，涉及到软件技术的有关知识，这就要求教师不光掌握网络专业知识，同时对相近的软件技术专业知识也要熟知。

2.4 技能竞赛促使教师更加重视德育教育

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，要坚持以立德树人为根本。现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）强调，加强职业院校德育工作，积极培育和践行社会主义核心价值观[6]。职业教育作为一种类型教育，占据了教育的一定地位，职业院校更应把德育教育放在首位。然而，部分职业院校往往侧重于培养学生的专业技能，而忽略了学生德育的培养。全国职业院校技能竞赛，不光是技术技能的展示，同时也是学生精神风貌的体现。和全国职业院校技能竞赛同时举办的职业院校德育工作会议，推动了德育工作的开展，同时也充分体现了技能竞赛这一活动的育人功能。教师在参与和指导学生竞赛过程中，把德育工作充分融入其中，德、技共重。注重培养学生如何做人，如何做事。培养学生克服困难的决心和信心，培养学生团队精神。教会学生树立正确的人生观，教会学生做人的基本要求，教会学生如何处理个人与他人的关系，个人与集体的关系。而作为主导地位的教师，要树立德育为主的理念，并在实际的竞赛指导工作中发挥德育的重要作用。

另外，职业教育最显著的特点就是实践性，因此职业教育的德育也有其实践性[7]。要处理好实践与德育的关系。教师在指导竞赛的过程中，要以自己的个人行为、职业精神影响着学生。而学生也要把职业精神、个人行为融入到实践中。通过技能竞赛，使教师充分认识到学生德育工作的重要性，更加注重学生德育的培养。

3 技能竞赛对职业院校教师综合能力的提升效果

通过技能竞赛，教师实践能力大大提升。L院教师先后开发了《L职业技术学院单招报名系统》、《院级办公OA系统》、《L市人大履职管理系统》、《L汽车信息管理平台》等项目，并获得了软件著作权。近几年教师发表核心论文5篇，国家级论文12篇。教师获得全国职业院校技能竞赛优秀指导教师二等奖2次，三等奖3次；省级优秀指导教师一等奖3次，二等奖5次；获得全国职业院校信息化教学竞赛二等奖1次，省级二等奖2次；获得全国多媒体课件制作竞赛一等奖3次，二等奖2次。

技能大赛是国家层面职业教育改革的一项重大举措，“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的大赛理念已经深入人心。大赛有力地促进了职业院校教师在育人理念、实践能力、教研能力等方面的提升，推动了教师的成长，保障了专业建设的改革，有力地促进了职业教育的发展。

[1]中国高职高专教育网.职业教育师资队伍建设开启新征程——教育部召开全国职业教育师资工作会议，全面规划“十二五”期间职业教育师资队伍建设，部署职业院校教师素质提高计划[EB/OL].http://www.tech.net.cn/web/articleview. aspx?id=20120105093837834&cata_id=N209,2012-1-5.

[2]教育部.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. http://www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2711415.htm，2014-5-2.

[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育, 2006(1)：6-7.

[4]周丽娟.大数据时代下的当代职业教育研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2015(12):84-86.

[5]李术蕊.竞赛助推天津职业教育不断升级[J].中国职业技术教育,2015(22):34.

[6]教育部.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知[DB/OL].http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_630/201406/170737. htm l,2014-6-16.

[7]徐桂庭.德育技能竞赛之魂—访教育部职业教育与成人教育司巡视员王继平[J].中国职业技术教育,2015(22):27-28.

Research and practiceon im proving the comprehensive ability of teachers in vocationalcollegesskillscom petition

YUEZong-hui
（Liaocheng Vocationaland TechnicalCollege,Liaocheng,Shandong,China 252000）

In view of the presentsituation of the teachers in vocational colleges,such as backward teaching concept,weak teaching and research ability and lack ofpracticalability,this paper puts forward the idea of integrating the vocational skills competition into the daily teaching,which notonly promotes the professional teaching reform,butalso improves thequality ofpersonnel trainingand teachers' comprehensive ability.This papermainly studies the lifting effectof vocational skills competition in the conceptof education,teaching and research abilityand practicalability.

skillcompetition;vocationalcollege teachers;comprehensiveability

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.035】

G715

A

2095-7661（2017）02-0111-03

2017-02-24

岳宗辉（1980-），男，山东聊城人，聊城职业技术学院副教授，硕士，研究方向：职业教育，软件技术。

山东省教育科学“十二五”规划职业教育学科教学专项课题“技能大赛推进高职计算机类专业建设研究与实践”（项目编号：YGJ15001）。