陪伴“悦读”——部编本一年级学生如何开展和大人一起读的定位和策略

福建省厦门市康城小学 陈 艳

随着新课改的不断深入，部编本一年级语文教材将课外阅读纳入到课程体系中，课内阅读与课外阅读逐渐结合，以此来提升学生的阅读能力。“和大人一起读”的开展，能有效帮助孩子建立阅读能力，并引导学生独立进行阅读，但如何指导家长与学生一起进行阅读，需要教师不断创新研究，以此来帮助学生阅读。

一、“和大人一起读”的作用意义

“和大人一起读”的开展，将原有的“阅读”变成了“悦读”，提升了学生的阅读兴趣，改变了原有的阅读方式与阅读地点，为学生营造自由、宽阔和温馨的阅读环境，从根本上激发学生的阅读积极性，形成良好的阅读习惯，在阅读中成长，为以后的语文学习奠定坚实的文学基础，提升文学素养。“和大人一起读”不占用课堂时间，促使学生进行自主阅读、亲子阅读以及兴趣阅读，在阅读中不断培养自身的细腻情感，经过长期的沉淀与累积，帮助学生形成良好的人生观和价值观，最终成长为优秀的人才。

大人每天和孩子一起阅读，可以促进亲子关系、增加感情。增强孩子的语言能力，在听、说、读、写四个方面都能有所提高，孩子从书中得到提取信息和概括、理解的阅读能力。同时还能够提升孩子的写作能力，喜欢阅读的孩子一般都有良好的语言素养和语言知识积累，为日后中高年级的写作提供了更好的辅助作用。正如松居直先生所言：语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。也有足够多的事例证明，给孩子读书，是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。

二、“和大人一起读”的全新定位

（一）在潜移默化中养成阅读兴趣

生活环境可以使人的性格和习惯产生变化，在良好的生活环境中，能有效培养学生良好的生活习惯。当爸爸喜欢阅读，妈妈也喜欢阅读时，可以对幼儿产生深刻的影响，从而对阅读产生浓厚的兴趣，喜欢阅读。在与大人一起阅读过程中，学生处于无压力环境下，没有外力的束缚影响，在大人的陪伴下，自然养成对阅读的兴趣，将“阅读”变为“悦读”，养成良好的阅读习惯。

（二）提倡阅读与环境相融合

将阅读与环境相融合，二者合作互通，是“和大人一起读”的主要目的之一。在《让孩子爱上阅读》中，作者明确的提出：“阅读是希望学生静下来”，这与“和大人一起读”的目的相同，为学生营造“安静”的阅读环境，将课堂的“喧嚣教学”转变为家庭的“安静阅读”，形成良好的阅读环境，并且使学生在与大人共同阅读中合作学习、相互交流沟通，形成亲子式阅读、家庭式阅读环境，以此来提升学生的阅读质量，增强文学素养。

（三）为学生提供阅读引导

“和大人一起读”是当前衔接课内阅读与课外阅读的最佳方式，也是最好的“阅读范本”。在实际的阅读过程中，阅读内容通常是耳熟能详、充满情趣和与生活紧密相连的文章，是学生最佳的阅读范本。并且，大人可以根据实际的阅读情况，对文章进行补充阅读，利用一篇文章带动学生阅读多篇文章，甚至延伸至其它图书，为学生的阅读提供引导。

三、“和大人一起读”的推进策略

（一）引导大人使阅读变得稳定

“和大人一起读”是家长与学生的双向成长，但在实际的阅读过程中，家长对于阅读的作用理解不够透彻，据相关数据显示，只有百分之十的家长认为“和大人一起读”只适用于幼儿阶段，当幼儿进入小学时，认为孩子应独立进行阅读，否则会养成依赖他人的习惯。所以，在小学阶段，大人自身进行亲子阅读的意识逐渐淡薄、消散，导致在与孩子阅读过程中，对于阅读内容的选择、阅读环境的营造、阅读方法的选择等，产生茫然的想法。基于此，在“和大人一起读”开展过程中，教师应对家长进行引导，使其充分认识到陪伴孩子阅读的重要性，学习阅读的推进策略。例如，在幼儿时期，幼儿需要借助自身的感官学习语言、认识世界以及完善内心情感，属于家长与幼儿的互感时期。在学生的小学阶段，学生的语言以及思想逐渐形成一定的雏形，大人需要利用评价、鼓励等方法帮助学生养成良好的阅读习惯，属于家长与学生的互动时期，随着学生的年龄逐渐增大，家长应与孩子进行探讨交流，共同进步。

（二）使大人成为阅读的主导者

在“和大人一起读”开展前期，家长应明确阅读的作用与魅力，利用现有的阅读方式，引起学生与大人一起阅读的兴趣，并明确自身的引导职责，提升引导意识，从而引导学生进行阅读。在实际的阅读过程中，首先，家长需要对阅读的定位进行深入解读，从而达到“和大人一起读”阅读目的。与此同时，加强家长与家长、家长与教师之间的交流探讨，将实际阅读过程中遇到的问题进行探讨，并提出有效的解决措施，不断改进阅读过程中的不足之处，提升阅读效率。其次，创设符合实际情况的阅读情境模式，例如，在阅读诗歌过程中，可以将诗歌以演唱的形式进行“阅读”，将读变为唱的氛围，引起学生的兴趣。尤其是小学生处于好奇阶段，对于新奇的事物兴趣较高，使学生在自然、放松、兴奋的状态进行阅读，充分体现当前新课标倡导的合作、自主以及探究的教学模式。最后，家长应将“读”的模式转变为“讲”，为学生的“讲”做铺垫。例如，学生喜欢听故事，但自身不会讲故事，因此，大人在对孩子讲故事时，应为孩子学会“讲故事”做好准备工作，利用现有的插图，引导孩子充分发挥自身的想象能力，在阅读中逐渐锻炼各项能力，并在阅读中感受到快乐，将“阅读”变为“悦读”。

综上所述，“和大人一起读”是家长与学生共同成长的过程中，也是引导学生养成良好的阅读习惯的有效方式，因此，在实际的阅读过程中，大人应充分了解“和大人一起读”的定位与策略，以此来使学生的阅读拥有自主性。但在实际的阅读活动开展过程中，还存在一定的不足之处，需要教师不断的创新改革。