以读促写下的高中英语写作教学

2017-03-08赵蓉梅

黑龙江科学 2017年17期

关键词：词块短语写作水平

赵蓉梅

(虹口高级中学，上海 200434)

以读促写下的高中英语写作教学

赵蓉梅

(虹口高级中学，上海 200434)

写作能力体现学生运用语言的综合能力，对高中英语写作现状进行分析，着重指出词汇贫乏、缺乏英语思维是导致学生写作难以提高的主要原因。通过引进词块教学的理念，提出阅读中的词汇积累方法，以期提高高中英语写作效果。

高中；英语写作；词块教学；英语阅读

Abstract: The writing ability embodies the students’ ability to use language and analyzes the present situation of high school English writing. It is pointed out that the lack of vocabulary and the lack of English thinking are the main reasons for the difficulty of raising students’ writing. Through the introduction of the concept of lexical teaching, the paper puts forward the method of vocabulary accumulation in reading, so as to improve the effect of high school English writing.

Keywords: High school; English writing; Word block teaching; English reading

写作是英语学习语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式。新颁布的《普通中学英语课程标准》进一步提高了对学生写作能力的要求，在此背景下，高考也越来越重视对写作能力的考查。

写作要求表达清楚而完整的思想，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等需要认真对待，其中语言方面的词语、句型的积累是根本。鼓励学生使用多样的句子结构、新颖词汇和自然连贯表达思想至关重要。

1 高中英语写作“教”与“学”的现状

在我国高中英语教育的诸多环节中，写作始终是最弱的一个环节。广大高中英语教师已经意识到写作教学很重要。但是在平时教学中，苦于找不到恰当的提高学生写作水平的方法，缺乏对学生写作系统的训练和指导，导致忽略甚至回避学生的写作教学，将写作孤立于平时的教学之外。

学生缺乏写作意识，写作句式单调，通篇简单句，遣词造句错误百出。即使有的学生孤立地背了很多的单词，可真正需要时又无从选择，词不达意。知识面狭窄，没有足够的信息储备，文中大量汉语式英语。学生因为词汇贫乏而无话可说，又因为缺乏写作热情与自信心而害怕写，写作能力提不上去，导致恶性循环。

目前，高中英语写作的现存问题和错误表明高中英语写作教学现状令人担忧，没有达到教学大纲要求和中学课程标准要求。

2 词块理论

2.1 Becker(1976)

1976年，Becker第一次提出预制(prefabricated)语块概念的人之一。他认为，在词汇学习过程中应特别重视像 “what if”，“rather than” 和“look forward to”等特殊短语的记忆。人们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些现成的读短语，把它们稍作加工，就可以生成符号语法的流畅语言。不同时期的语言学家对这种语言板块使用了不同术语。笔者借用1993年Michel Lewis使用的词汇组块(lexical chunks)的术语，简称为词块。

2.2 Michael Lewis(1993)

关于词块分类具有代表性的是美国当代著名语言学家Lewis和Nattinger以及DeCarrrico。1997年，Lewis把词块分为几种：

第一，单词(Words)和多词词汇(Poly-words)，指具有习语性质的固定词组。如：back and forth，for example，as usual等。

第二，高频搭配(high frequency collocations)，指在一起出现频率很高的词语(动词+名词+介词、形容词+名词等)。如：face-to-face interview，interview sb face to face，persuade sb to do sth/ persuade sb into doing sth

3 阅读中词汇积累在高中英语写作教学中的具体实施

就以上分析的写作教学中的现状，教师应结合大量的课外阅读，如学生的Teens报纸，平时的阅读练习，指导学生积累、背诵好词佳句来促进写作教学。

3.1 教会学生识别词块，树立词块意识——阅读中积累短语

有了词块意识的教师，在平时教学中应教给学生词块的概念(即阅读中让学生积累短语)，指导他们去识别有效的词块，培养学生对词块的敏感性，同时发挥学生的主动性，鼓励他们去主动识别和储存词块。

教师在高一起始阶段就要向学生引进词块的概念，例如：让学生就每篇课文的主题背诵或默写所学的短语词组、句型，积累在作文好词好句摘抄本上。这样循序渐进长期坚持下来，学生就建立起自己的词块积累意识。学生在以后写作中能自然而然地运用所积累的短语词汇，以达到表达思想流畅、促进写作水平提高的目的。

在日常教学中，教师应考虑词块的可学性和交际影响力，帮助和引导学生根据Lewis的词块分类进行有意识的相关知识的词块积累。学生一旦养成以词块为基本记忆单位和使用语块的习惯，就不会只将注意力停留在孤立的单词上，不用花费大量时间而收效甚微。

在高中学习阶段，学生通过教科书学习、报刊阅读、阶段测试卷操练环节中，接触大量的阅读材料，这些阅读材料都是学生很好的积累词块的素材。笔者的实践是，每天要求学生从所阅读的课内和习题阅读材料中提取摘录短语20个，每周组长汇总，汇总出100个短语，周末让学生花时间背诵记忆，下周安排竞赛，看谁记得多又正确，运用评比海报的形式，公布记忆成效。每周挑选最佳摘录作业，在年级橱窗内展示，以此培养学生的词块敏感性，积极鼓励学生主动积累词块。Teens报纸是笔者坚持使用的阅读材料，因为其中的文章有一定的难度，也有话题热门，兼顾娱乐性、趣味性和时新性。笔者会挑选必读篇，一般到了高三为三张笑脸的文章，也就是难度符合且略高于高三学生英语水平的阅读材料。在学生完成必读篇的阅读理解题之后，要求学生摘抄有用的词块(词组+精彩语句)。关键是细水长流，日积月累，让词块意识植入学生的英语学习过程中。

3.2 督促学生背诵，建立词块意识——师生互动，学生互助

在阅读中，让学生找出文章的好词好句，然后进行分析，引导学生对词块进行归类，可以从功能话题进行分类，也可以从文章体裁进行归类，从而帮助学生在写作中活学应用所积累的词块。

笔者的实践是如学生接触了generally speaking，可拓展strictly speaking，frankly speaking，honestly speaking，sincerely speaking，等等。从构成形式进行归类可以促成学生举一反三，在写作中促成词可达意的正确表达。从功能话题归类，可从某一具体话题入手，如与环境污染话题有关的lead to，result in，due to，human activities，care about the environment，raise concern for，prevent…from，environmentally-friendly，等等，如与奥运话题有关的hold the Olympic Games，light the Olympic flame，take an active part in，compete in the events，compete for the gold medal，opening/closing ceremony，track and field，announce the result，等等。

学生一旦积累了相关话题的词块，就为写作中的随时撷取打下坚实的基础。而题材归类如议论文形式表达观点是可用first of all/firstly/in the first place, secondly，thirdly/then，finally/last but not least等；表递进式可用what’s more，in addition，what’s worse，worse still等；而最后总结时可用 to sum up，in a word, in sum，in general，in short，in conclusion等；书信的结尾总会有looking forward to…Wish you…，等等。有意识学到的语言知识能对学生的写作谋篇布局起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。

学生的自主积累有时比较纷杂，所以教师要花时间汇总短期学生所积累的词块，要组织有效的检测手段，督促学生背诵记忆。如进行同桌或小组的词块搜索和检测竞赛，举办词汇竞赛、佳句朗诵、读书笔记展、翻译、摘抄等评比活动。在Reading教学部分要引导学生归纳、摘录有用的词块。如课堂上，教师问：How is this Para. Organized？How do you know that？In time order，for example，ever since，two years ago，last year，after graduating from，now. 这样一方面可以帮助学生理解文章，另一方面可以为学生写作该类文章提供词块依据。

3.3 突出词块写作教学中的应用——围绕话题，应用巩固短语

充分运用课前5 min，进行topic report，从口头和笔头两方面运用和巩固词块。如平时daily report中做得出色的学生，让其课后写成短文，在写作课上当范文呈现给全班看，教师还可根据平时输入的反馈，拟定写作题目，通过英语随笔、小论文等形式提高写作水平。

案例：在阅读教学中，有很多关于 friends and friendship的proverbs.笔者进行了如下教学设计：

第一，中文翻译谚语。

第二，本单元词汇回放。

第三，聚焦重点词汇ignore，upset，be concerned about，in order to，get along with，grateful，settle，get tired of，no longer，outdoors.

4 结语

笔者对高中学生的写作教学训练中，发现利用词块知识，养成阅读中的词块积累习惯，进行写作教学，确实能起到提高高中生英语写作水平的作用。教师在平时的教学中，只要勤思考、多实践，定能找到有效的方法来培养学生写作习惯。教师在高一起始阶段就要向学生引进词块的概念，让学生就每篇课文的主题背诵或默写所学的短语词组、句型，积累在作文好词好句摘抄本上。这样循序渐进长期坚持下来，学生就建立起自己的词块积累意识。学生在以后写作中能自然而然地运用所积累的短语词汇，以达到表达思想流畅、促进写作水平提高的目的。有了词块意识的教师，在平时教学中应教给学生词块的概念(即阅读中让学生积累短语)，指导他们去识别有效的词块，培养学生对词块的敏感性，同时发挥学生的主动性，鼓励他们去主动识别和储存词块。

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