“书生·书声”阅读系列活动——“读+书+声”阅读推广模式探索

逯 婧 郭 楠 裴 允

(东北大学秦皇岛分校图书馆 河北 秦皇岛 066000)

“书生·书声”阅读系列活动
——“读+书+声”阅读推广模式探索

逯 婧 郭 楠 裴 允

(东北大学秦皇岛分校图书馆 河北 秦皇岛 066000)

1 活动内容

阅读推广系列活动针对大学生群体阅读现状，定位“书生”角色，为学生提供阅读的书目和场所，鼓励学生积极思考并联系自身书写读书感悟，给予学生朗诵的舞台，充分展示所思、所感，同时通过视觉、听觉、感觉上的现场表现进行二次阅读推广，充分发挥学生在活动中的主体作用，以线上与线下、教师与学生推广相结合的方式。以“个人深度阅读”+“书写读书感悟”+“用声音做群体性阅读推广”的模式，开辟“以点带线，以线带面”的层次性阅读推广以及“从教师到学生”的主体转换性阅读推广之路。

“书生·书声”案例的开展是集阅读、征文、朗诵比赛三个环节于一身的系列活动。其中，阅读简称为“读”、征文环节是书写读书感悟，简称为“书”，朗诵环节是为阅读发声，简称为“声”，故本次系列活动统称为“读+书+声”模式，既在发音上诠释了以读书为本、以朗诵为形式的活动本质，又在单个汉字的解释上高度概括系列活动的三个环节。本案例以阅读推荐为开端,阅读、征文、朗诵环环相扣，形成“读+书+声”阅读推广体系。

1.1 读：阅读推荐之经典

1.1.1 阅读推荐：侧重“深度”而非“广度”

以往的阅读推荐书目繁杂，没有明确细分，阅读时不能一眼看到自己喜欢的类别，阅读推荐的泛泛反而使学生产生抵触心理。本次推荐采用微信公众号、图书馆首页专栏联合创意海报进行线上、线下合作推广，在内容上做了如下改进，也成为了本次阅读推荐工作的亮点：

(1)推荐书目分类：由本馆老师做阅读书目推荐的细分工作，推荐书目由一次百本缩至五十本，并分为“政坛晨曲(包括国内外政治历史类著作)、藏经时刻(涉及国内外经典文学著作)、科普时分(涵盖科技类著作)、午后佳茗(主要是心灵鸡汤类、热点畅销类图书)”四大类，便于学生有选择地阅读。

(2)把握书目深度：在推荐的具体书目上参考历届文津图书奖，中、美国家图书奖以及当当、亚马逊畅销书等排行榜，摒弃迎合学生一味追捧热销书的心理，将政治历史类等平时冷门图书纳入推荐范围，引导阅读导向，提高政治文化素养，从推荐内容上把握层次和深度。

1.1.2 每日静读：提倡“深读”而非“浅读”

(1)前期宣传：通过极具引导性和启发性的宣传海报倡导学生放下手机、离开电脑，到阅览室每日静读，坚持21天养成读书习惯。

(2)活动内容：阅览室划定专门区域供读者阅读，并精心装饰。学生读者通过填写书生卡片，记录每日读书时间、页码及感悟。 中期组织读者照相留影并张贴于书生卡片指定位置。坚持21天的读者可得到盖章确认，书生卡片作为纪念由本人留存。同时，读者通过扫码进入“最书生”微信群参与交流讨论，建立稳定的读者群。

(3)活动布置：本馆三楼阅览室环形书架设专位摆放阅读推荐书目，便于取阅；阅览室三、四、五、七、八各楼层选定3-4个书桌划定“每日静读”专用区。

1.2 书：书写深读之所感

征文阶段，鼓励学生能在阅读中思考，并根据自身情况书写读书感悟。

查重阶段，引入“万方学术不端检测”系统，严格把控征文质量。

评选阶段，邀请宣传部、语委办和语言学院专家进行评选，制定严格的打分制度。

评选完毕，选出前八名入围朗诵比赛，并将入围作品印制到图书馆报刊。

1.3 声：朗诵笔下之所书

(1)活动内容：根据征文比赛评选结果，前八名入围朗诵比赛，每个作品选派图书馆老师进行指导，征文内容可根据时间限制进行删减，但不影响征文环节成绩。朗诵比赛现场打分、公布结果并颁奖。最终成绩按征文、朗诵比赛合并计算，各占总成绩的40%和60%。会后由图书馆将朗诵比赛录像刻录成盘,送与参赛者纪念。

(2)活动流程：朗诵比赛→评委打分→评委点评指导→观众发言反馈→颁奖典礼。

(3)活动亮点：观众发言是本活动的亮点部分，观众可以在评委点评结束后表达对自己触动最深的一本书，这是对选手二次阅读推荐效果的综合评价，也是对学生作为阅读推广主体的真实反馈。现场共有5位观众发言，表达了自己想读书的愿望，说明这种声情并茂、有声有色的阅读推广方式深受学生喜爱。

2 活动特点

该系列活动在本馆举办的众多活动中具有鲜明的代表性。

从规模上来看，是本馆以“纪念4·23世界读书日”系列活动为契机，首次由图书馆、校团委、语委办联合举办，规模宏大，也因其获得良好效果而有望成为我馆的又一品牌活动。

从内容上来看，紧紧围绕阅读推荐书目展开，从书目推荐，到阅读场所布置，再到书写读书感悟，最后通过朗诵所书感想，让阅读发“声”。图书馆提供了系列活动整个过程中的引导和服务，体现了图书馆服务读者的理念。此外，本活动将阅读的“静”与朗诵的“动”相结合，打破了传统图书馆“静”的印象，使阅读更加丰富多彩、有声有色。

从形式上来看，打破了图书馆教师“说教式”的活动组织方式，充分发挥了学生的主体作用。中国自古有“师傅领进门，修行在个人”的说法，整个活动阶段最初是由图书馆教师推荐书目，每个活动的主体都是学生，最后阅读推广的主体也转换为学生。这是一个新型的阅读推广思路，拉近了图书馆与学生读者间的距离。特别是以“个人深度阅读”+“分类书写读书感悟”+“用声音做群体性阅读推广”的模式，践行出一条“以点带线，以线带面”的阅读推广之路。

从效果上来看，本次活动参与人数较往年世界读书日相比明显增多。阅读推广的效果不仅在征文朗诵比赛现场通过观众得到反馈，而且借阅量数据分析也反映出阅读推广的实际效果。

总体来说，本次系列活动的开展在师生的共同努力下取得了良好的阅读推广效果，在读者中产生了良好的反响，为我馆开展阅读推广活动积累了宝贵的经验，也为读者良好读书习惯的形成提供了帮助。

3 活动意义

本次系列活动是阅读推广方式的新探索，对于阅读推广效果的提高具有一定的意义，主要体现在以下两个方面：

(1)践行“以点带线，以线带面”的层次性阅读推广新方式。对于高校来说，阅读推广的组织者是图书馆，受众是全体学生读者，如何以图书馆一“人”之力影响全体学生，这是阅读推广的难点所在。本案例以图书馆阅读推荐作为开端，首先鼓励每个学生根据读书偏好选择分类图书中感兴趣的书目进行深度阅读，引导深读后的学生读者记录读书点滴，书写读书感悟，发现愿意深读并深度思考的部分读者。最后，给予这部分读者展示所读书目和分享读书感悟的舞台，用面对面的表现方式向所有观众做二次阅读推荐。这是“以点带线，以线带面”的层次性阅读推广思路，以图书馆一“人”之力为发端，将受众层层扩大，把阅读步步推进。

(2)开辟“教师到学生”的主体转换性阅读推广新思路。本案例打破传统的工作思路，在活动初期，由教师推荐书目，划定本次活动的中心书目和范围。在逐步实施过程中，图书馆的定位由指导变为引导，注重发挥学生的主体作用。在征文朗诵环节中，引导学生结合自身情况朗诵读书感悟，比起单纯的阅读书目推荐更加能够引起观众共鸣。加之配乐、PPT等辅助手段，能让书的内容表现得更加淋漓尽致，激发观众的读书兴趣。阅读推广主体由教师到学生的转换，能使学生更容易倾听和接受；形式由无声的、单纯的阅读推荐到丰富多彩、有声有色的现场表演，具有更强的号召力和感染力。

2017-08-01 责任编辑：孙 炜)