开场白也有讲究

文︳谭年芳

开场白也有讲究

文︳谭年芳

最近听了一节课，内容是小数的初步认识，其中的一段开场白引起了我的思考。

上课前，教师和学生谈心。

师：同学们，你知道你今年多大了？

生1：我今年10岁。

师：你真年轻！（学生和听课老师都笑）

生2：我今年9岁。

师：你更年轻！（学生和听课老师都笑）

师：你能猜出老师今年多少岁吗？友情提醒：可不要被老师的外表所迷惑。

生3：您今年22岁。

师：谢谢！老师刚才友情提醒过，不要被老师的外表所迷惑。

生4：您今年30岁。

师：老师是越看越老了。

生5：我猜老师25岁。

师：你真是一位善解人意的小女孩。刚才我说老师越看越老，你把我说得这么年轻。刚才同学们所说的自己的年龄9、10和猜的老师的年龄中的25、22、30等都是整数，今天我们来认识一种新的数：小数。

随后进入认识小数的学习。但是下课了，我听见有学生谈论：“老师到底多少岁？我们有人猜对了吗？”

反思 很多教师在上课前特别是上公开课前颇动了一番脑筋，想方设法调动学生的积极性，精心设计上课前的开场白，为新课的教学做好铺垫。但有时却留下与课堂教学内容无关的悬念。如这节课上有些学生的注意力显然集中在想“老师究竟多少岁？”这个问题上。

教学中，有些悬念是教师精心设计的，是为了引发学生去思考、去探索，激发学生的学习兴趣。有些悬念是在教学过程中自然形成的。自然形成的悬念有的对学生的学习能起到良好的教学效果，有的却与学生的学习毫不相关，甚至会分散学生的注意力。对于教学中产生的与学习内容无关的悬念，教师应及时处理，不给学生留下遐想的空间。这节课“老师究竟多大岁数？”的悬念就是在课堂教学过程中自然产生的且与学习内容无关的悬念，分散了学生的注意力。如果教师在引入分数的课题前告诉学生自己的年龄，然后将这个数字和其他数字一起归为整数，再引出本节课要学习的新数即小数，不给学生留下无关的悬念，那么学生的注意力都会集中在新课的学习上。

我无意指责这位教师忽悠学生，可能是他上课时忘记了处理这个细节，以至于分散了学生的注意力。教师在进行教学设计时，对上课前的开场白，要好好斟酌，莫留无关的悬念。那么，什么样的开场白才是对学习有促进作用的呢？

笔者听过上海的潘小明老师讲授的一堂循环小数的概念课。这节课的开场白着实令人耳目一新。

课一开始，教师提问：“同学们，一年中有哪几个季节？”学生回答：“春、夏、秋、冬。”教师要求学生再说一遍。学生回答：“春、夏、秋、冬。”教师要求学生继续往下说。“春夏秋冬春夏秋冬……”学生说着说着声音渐渐小了，最后满脸疑惑都不愿意说了。教师面带微笑地问：“怎么停下了？”学生回答：“说不完。”教师追问：“哦，说不完。能不能找到规律呢？”“春夏秋冬的出现是有规律的，顺序不变。”“出现的过程是永远不停止的。”“春夏秋冬是重复出现的。”就这样，教师引导学生对重要的词语“依次”“不断地”“重复”进行理解，归纳出循环的概念，再引入循环小数，导入新课。学生在民主的教学氛围中，顺利地突破了学习的难点，轻松地理解并掌握了概念。

茶陵县解放学校）