浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

徐海燕

（江苏省无锡市江阴高级中学，江苏无锡 214443）

引 言

化学学科作为高考中的一门重要学科，其教学过程往往受到学校方面的高度重视。其中，2017年刚修订出炉的普通高考化学考试大纲，除了更加强调传统考试的内容、质量、重点等，更是强调了对学生核心素养的培养，这也要求学校方面必须从多方面做出努力来适应这些变化。其中，增加有关核心素养的培养课程将成为改变的重点之一。

一、高考化学大纲的修订内容

2017年刚修订的普通高考化学考试大纲在教学内容方面修改力度不大，而主要将精力放在了素质教育目标与核心素养培养方面。

新大纲除了更加强调优化考试内容、提高考试质量、体现素质导向等传统要求以外，还提出了在高考考核中适当加入“核心素养”考查和梳理“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次关系的要求[1]。

二、关于化学学科核心素养

就高中化学教学而言，所要求的核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五方面。这五个维度分别有不同的内涵，但也相互存在联系。

宏观辨识与微观探析，即要求学生能从多个层次来认识不同的物质并加以分类；能够从分子、原子、元素的水平去认识、理解物质的构成、性质、变化等现象；还能够通过宏观与微观相结合的办法分析与解决问题。

变化观念与平衡思想，即要求学生能够认识到物质是不断运动的；了解化学变化的实质是有新物质的生成及能量的变化，并且需要一定的条件并遵循一定规律；还需要了解化学变化的限度问题，并能够利用化学原理解决实际问题。

证据推理与模型认知，即要求学生具有推理意识，能够根据已知物质的组成、结构、元素等信息对未知信息进行推测，并通过合理的办法进行证明或证伪；有一定的模型建立能力，通过建立证据、观点、结论之间的逻辑关系来修正模型，并将其运用到解决实际问题和揭示事物本质之中。

科学探究与创新意识，即要求学生具备科学意识，用科学的眼光对待学科实践活动，并能够提出具有探究意义的问题；能够独立设计实验方案，并独立确定探究目的、实验方案、实验步骤、推测结论等内容；对于不同的现象能够提出个人见解。

科学精神与社会责任，即要求学生具有严谨的科学态度，具有探索未知、追求真理的意识；能够对生活中常见的化学现象具有独立的判断能力，并建立正确的价值观。

在上述五个核心素养中，第三者体现了化学学科特质的思想与方法，科学探究与创新意识体现了从实践层面鼓励创新的思想，而科学精神与社会责任揭示了化学学习更高层面的价值追求。

三、高中化学的教学策略

为了更好地达成新课标体系下的教学目标，学校方面应当围绕化学学科核心素养的培养，精心设计教学内容。

1.关于“化学学科特质的思想与方法”

近年来，高考化学的考题都在趋向模型化，并且考查内容也紧紧围绕相关的基础知识、核心知识等。诸如物质结构、元素周期表、氧化还原反应、离子反应、化学实验、工业流程等内容不仅是考试的重点，也是日常教学的重中之重。因此，在教学过程中，教师应当帮助学生从多个角度建立知识体系，并学会构造教学模型。这是培养学生化学核心素养的基本要求[2]。

例如，在铁及其化合物的性质研究中，教学设计如表1所示。首先通过建立模型的方式使学生对知识体系有基本认识，然后再在此框架下进行教学。这不仅简化了教学内容，还能构建起学生的“模型意识”，十分有利于学生日后的学习。

表1 铁及其化合物的性质研究

2.关于“从实践层面鼓励创新”

新课标中要求学生“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”在此基础上，学生应当熟练解决与化学实验相关的问题以达成上述目标。

例如，在未知物质的探究中，教学设计如表2所示。教师首先提出问题并鼓励学生用各种合理办法进行探究，并最终得出结论，然后将讨论问题延展到日常生活中常见的其他问题，以激起学生的探究兴趣。在整个教学过程中，学生应当处于主导地位，并始终应当贯彻理论与实践结合的宗旨。这才是从实践层面鼓励创新的主要途径。

表2 未知物质的探究

3.关于“化学学习更高层面的价值追求”

“科学精神与社会责任”这一维度的核心素养揭示了化学学习更高层面的价值追求。因此，在化学教学中，也可以设计相关的课程，融入与日常生活有关的知识，以加强教学效果并体现价值导向[3]。

例如，在铁单质的性质的学习中，教学设计如表3所示。学生通过了解日常生活中常见现象背后的化学本质，不仅可以引起学生的兴趣，还能引起学生对生活现象的深层次思考。与此类似的日常现象，还有双氧水制氧、半导体硅、氢氧化铝治胃酸等等，都可以用类似的办法进行教学。

表3 铁单质性质的学习

结 语

在新课标体系下，高中化学教学中学科核心素养的培养显得十分重要。首先还是应当在课堂中向学生传授相关的基础知识、核心知识，然后即是“模型意识”和“创新实践意识”的培养，最后是学科核心素养的培养。不过值得一提的是，课程知识的学习和学科核心素养的培养并没有严格的先后顺序，教师可以在教学过程中穿插不同内容的学习，并在适合的课程中加强对学生学科核心素养的培养。

[1] 黄巍巍.新课改下高中化学教学策略的探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(09):81-82.

[2] 展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育,2014,(32):107.