关注细节少留遗憾

张文静

【摘要】教学遗憾，源自教师对教学过程中某些细节的处理不当，深层的原因则还是教师的教育观念和教育能力的问题。教学过程是动态的，其中有較多的变化和不确定性，从这个角度讲，偶尔出现一些遗憾也许是难免的。遗憾往往发生在细节，我们只有在常态工作中深层关注细节，用心研究细节，才能少出差错，少留遗憾。

【关键词】遗憾关注细节知理知心知行

有人说：“教学是一种遗憾的艺术。”意思是说教学过后回头看，总是后悔在教学过程中有些环节处理不当，留下了或多或少、这样那样的遗憾。前不久，笔者参加了几次公开教学活动，在观摩过程中真真切切感受到了这种遗憾。

案例1大班综合活动《动物联欢会》

这个活动的目标主要是帮助幼儿巩固有关动物的知识，探索按动物的某一特征进行分类，教师为增加活动的活动性、趣味性和幼儿的参与率，设计了类似综艺节目的闯关活动。教师说：“动物王国邀请小朋友去参加联欢会，你们想去吗？”幼儿一起说“想”。“但现在没有入场券，要等你们闯过三关才能拿到入场券，你们有信心吗？”“有。”小朋友们个个跃跃欲试。“好，下面闯关开始。”第一关：猜猜我是谁，即根据语言描述或动作模仿说出相应的动物名称；第二关：快速反应，即根据教师的问题或指令快速做出回答和反应；第三关：替动物找家，幼儿选择自己喜欢的动物卡片，根据前面的场景设置，为动物找“家”（按动物的生活场所将它们归类）。在闯关的过程中，幼儿兴趣浓厚，情绪激昂，小手此起彼伏，个个积极闯关。三关结束后，教师说：“你们都拿到了联欢会的入场券，现在开始狂欢吧。”于是，小朋友们在音乐声中载歌载舞，尽情欢乐。可是坐在最后一排的蒙蒙和雅文却羡慕地看着其他小朋友活动，没有参加联欢会。坐在旁边的我问她俩为什么不去联欢，她俩委屈地说：“我们没有拿到入场券。”原来，他们一直没有得到闯关的机会。

案例2中班语言活动《捉迷藏》

《捉迷藏》是一首散文诗，其中有一段内容是：“绿色躲在草丛里，黄色躲在菊花里，红色躲在枫叶了，蓝色躲在天空里，白色躲在云朵里……”在教学过程中，教师为了帮助幼儿理解散文诗的内容，扩展幼儿的经验，问幼儿：“红色除了藏在枫叶里，还能藏在什么地方？”“红色藏在苹果里。”“红色藏在红萝卜里。”……小雨站起来得意地说：“红色藏在火里。”老师听了立即说：“火会烧起来，很危险，坐下来再想想，红色还能藏在什么地方。”小雨没趣地坐下来继续思考。

案例3中班音乐活动《四小天鹅舞》

活动中有个环节是让幼儿自己探索、尝试表演四只小天鹅手拉手的动作，教师请四个小朋友上来试试。雷浩的小手举得很高，嘴里还喊着：“老师，我来。”可教师没有叫到他。一组幼儿表演过后，雷浩又举起了手，嘴里仍然喊着。这时教师说：“请小朋友自己找伙伴，四人一组合作表演。”幼儿各自寻找伙伴，但当有人来找雷浩时，他却拒绝了。教师意识到自己的失误，去和他道歉，但他似乎没领情。后续的活动中，雷浩一直情绪低落，多数时间游离于活动之外，有时甚至干扰别人。

案例4大班语言活动

这是诗歌创编活动。创编前，教师让幼儿戴上各种颜色的眼镜去感受、体验多彩的世界，然后把自己的发现记录下来，进行小组交流，尝试创编。在教师安排的集体交流中，前几个幼儿都是按诗歌的原句式（色的）创编的。当教师叫到小明时，他自信地站起来说：“我看见黄色的楼房。”教师立刻打断并纠正说：“黄色的楼房。”接下去小明继续编：“我看见黄色的田野”，教师又打断说：“黄色的田野”，就这样小明每编一句，教师就打断一次、纠正一次。可直到最后，小明依然没能按原句式创编。

分析

看了以上的案例，我们明显觉察到了其中的遗憾，具体表现如下。

案例1由于教师的疏忽，造成了蒙蒙和雅文没能参加联欢会，由此带给孩子的是失落、委屈，带给教师的是不安和自责。活动前教师可以设计闯关积分榜，把幼儿的名字全部写在积分榜上，闯过过程中计分，最后统计得分，每个幼儿的闯关得分情况一目了然，这样就避免了案例中的遗憾。即使事先考虑不周，也是可以弥补的，可惜教师没有意识到。这一细节的背后隐含的是幼儿个体之间的不平等和教师对个体人格和权利的欠尊重，不平等就谈不上尊重，忽视鲜活个体的存在，就谈不上面向全体。

案例2“红色藏在火里”不正是“火红”一词的由来吗？这是多么富有诗意和想象的语言，教师可以借此机会丰富幼儿的词汇，遗憾的是教师不懂欣赏，用自己过于现实的思维方式轻易否定了小雨的回答。幼儿的世界是童话的，想象是丰富的，思维是跳跃的，成人不要站在自己的立场用自己的价值观去评判幼儿的一切，要把幼儿当成幼儿，去理解他、欣赏他。

案例3教师为了顺利完成设计好的教学程序，不顾雷浩的强烈要求，强行进入下一活动环节，使雷浩的表现欲未得到满足，因此造成雷浩对活动的不投入。教师安排的小组活动虽然也能让雷浩和其他幼儿都得到练习的机会，都能尝试四只天鹅拉手合作表演，但艺术活动不仅要重视表现技能和活动结果，更应关注幼儿在活动中的情感体验和态度倾向。与其在高结构化的教学中带给幼儿消极情绪，造成幼儿消极行为，倒不如采取宽松的活动策略让幼儿尽情表现，大胆表达，教师为何不考虑幼儿的需要，再安排几组幼儿上来表演呢？在师幼互动过程中，师幼双方都是互动主体，教师不仅要考虑自己的需要，更要尊重幼儿的需要，对幼儿发出的互动信号必