在自主阅读中进行语言运用的实践

教学目标

1. 能够学会本课生字新词，正确流利地朗读和背诵课文。

2. 能够感受作者是“怎么写”雾凇的。

3. 能够从语言文字中读出雾凇的美丽景观。

4. 能够从语言文字中产生对大自然的热爱。

教学重难点

学习本文运用生动形象的语言描绘出雾凇的奇特美丽。

教学准备：多媒体课件

自读要求

1. 看了课题猜一猜课文可能“写什么”？

2. 整体阅读课文，完成下列学习任务。

（1） 读通课文，能正确认读生字。

（2） 读懂课文，能弄懂课文写什么？

（3） 研究课文，想一想这篇课文应探究哪些问题？

（4） 这篇课文怎么写雾凇的？

3. 分部研读课文，完成下列学习任务

（1）读第一节，课文“写什么”“怎么写”？

（2）读第二节，课文“写什么”“怎么写”？

（3）读第三节，课文“写什么”“怎么写”？

教学过程

一、 学生“展示自学”——教师“了解学情”

1. 今天，我们一起学习一篇课文——雾凇。

板书课题：请同学们跟老师一起来板书课题，课题中“雾”这个字也是本课中的一个生字，让我们一起来学习这个字，出示：雾。

学生分析“雾”结构，教师范写（边板书边说：雾是形声字，上表形，下表声）；学生描红一个，练习写一个。

2. 通過预习，你知道什么是雾凇吗？（生答）这节课就让我们走近雾凇。

3. 展示学习成果，认识生字词。

出示：

笼罩凝结模糊弥漫缀满湖畔

蒸腾镀上零下淹没俗称摄氏度

评析：了解学生课文自学情况。一方面，了解学生对课文内容的掌握情况；另一方面，了解学生对课文生字词的掌握情况。这样的教学设计便于教学过程中能够按照学生现实基础进行教学；同时也激发学生在自学时能够认真研读课文，养成良好的阅读习惯。

二、 学生“提出问题”——教师“定向目标”

1. 提出问题：生字词大家都掌握了，课文读好了吗？我们分节朗读课文。边读边思考：课文写了什么？又是怎么写的？（先写了什么，接着写什么，最后写了什么）（板书：写什么、怎么写）

2. 学生讨论：写什么——雾凇的美丽奇观。怎么写的呢？先概括描绘雾凇的奇特美丽，接着详细介绍了雾凇是如何形成的，最后人们清早观赏雾凇及其感受（欣赏赞叹雾凇奇景）。

教师小结、板书。（用一个词概括：奇观形成赞叹）

评析：围绕“怎么写”架构课文。一方面，让学生展示自己的阅读成果——是否读通课文？是否掌握课文主要内容？另一方面，让学生对课文结构进行整体架构——作者怎么布局谋篇的？这样设计教学便于学生从课文事例中学习写作构思。符合学生认知特点，从“整体”入手，再去探究“部分”。

三、 学生“解决问题”——教师“引导探究”

（一） 赏读第一自然段

1. 作者笔下的雾凇奇观给我们怎样的感觉？他又是怎么写的呢？让我们跟着作者的脚步，一起欣赏雾凇吧！指名诵读。（出示第一自然段）

读完后，你觉得雾凇怎么样？

在充分讨论基础上形成共同的认识：美！

怎么写它的美——松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。

请大家自己轻声地一边读，一边想？从哪里看出它的美？

“十里长堤”“缀满”——从多可以看出美（板书：多）

“洁白晶莹”“银光闪烁”——从色彩可以看出美（板书：色彩）

谁来读？

师：这么美的雾凇，你想亲眼看一看吗？

2. 播放图片。（配乐）

指名读。

3. 我们一起朗诵，感受这个画面。好吗？（齐读）

4. 这样的雾凇奇观，是我们祖国大好河山的一部分，让我们把它深深地印在脑海里。

出示填空，试着背诵。

三九严寒，大地冰封。松花江畔的，的霜花了枝头，在阳光照耀下，，。这就是的吉林雾凇奇观。

评析：引导学生围绕怎么写雾凇的美进行阅读，既让学生理解作者如何构段的，学习作者构段技巧；又让学生感受作者语言文字的美，学习通过阅读写作表达自己美的感受。

（二） 赏读第二自然段

洁白晶莹、银光闪烁，多美的雾凇景象啊！它是怎么形成的呢？

请同学们默读第二自然段，边读边思考，课文怎么介绍雾凇形成过程的？（这一自然段先写什么，接着写了什么）（原因、过程）

1. 过渡：让我们先来了解一下它的形成原因。

交流“雾凇形成的原因”。

（1） 出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，由空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

（2） 从这句话中你能发现雾凇形成需要哪些条件？（板书：饱和的水汽遇冷凝结）

水汽就是雾气，过于饱和，就是雾气——特别充足，特别多。

2. 自由读第二自然段找一找哪些句子描写了雾气的饱和，哪些词语描写了雾气的浓？

出示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。

交流：从哪些词语中可以体会到雾气真多呀？

突出词语：“笼罩、涌、淹没、模糊”。

这些词语形象地写出松花江畔水汽很多，雾气很浓。谁来读？

3. 过渡：那么吉林“过于饱和的雾气”是从哪里来的？

出示：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。

有雾气就能形成雾凇吗？还需要什么条件？（指板书齐读：遇冷凝结）要冷到什么程度呢？（点红零下30摄氏度）

小结：由此看来，雾凇的形成需要饱和的水汽和遇冷凝结，两个条件，缺一不可。

那么这些过于饱和的水汽是怎样遇冷凝结的呢？课文是怎样描写这一过程的？

4. 交流“雾凇形成的过程”。

出示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

谁来读？

雾凇形成过程给你什么感觉？（慢）你是从哪些词感受到它的慢的？

（1） 慢慢地——写出了什么？（说明雾凇形成的速度慢。雾凇大约要经过八到十个小时才能形成）指名读。

（2） 轻轻地——写出了什么？（说明雾气很轻，雾凇形成时轻柔无声）指名读。

（3） 一层又一层——说明了什么？（雾气不断，逐步凝结而成）齐读。

（4） 镀：说明每一层都很薄，要形成壮观的雾凇需要很长时间。

（5） 出示：最初像銀线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全是银松雪柳了。

（师引读：慢慢地，松针、柳枝都变了，最初……逐渐……最后……）出示图片。

（6） 朗读：雾凇是美丽的，雾凇的凝结过程也很美，你能把这种缓慢的美读出来吗？（齐读）

（配乐）读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻地，缓缓地，后来就变成欣喜的语气了。（指名读）

5. 让我们一起回到松花江畔去感受一下雾凇形成的原因和过程吧。齐读课文第二自然段。

6. 雾凇的形成过程如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（出示：闻名全国的奇观）

评析：引导学生围绕怎么介绍“雾凇形成的过程”自读课文，一方面便于理清这一段的层次；另一方面益于学习作者语言表达方式。

四、 学生“总结反思”——教师“引导反思”

这节课，你有什么收获？

引导学生从课文内容、写作方法、阅读方法和提问方法等方面总结自己的学习收获。

评析：引导学生不只是从课文内容等知识方面进行总结反思，更为重要的是从作者写作方法、读者阅读方法和提问方法等方面进行反思，培养学生阅读反思能力。

五、 学生“迁移创新”——教师“引导实践”

这篇课文是编者改编的，读作者原文，想一想编者这么改编出于什么目的？

我的家乡吉林，是一座美丽的城市。每当到了冬季，我的家乡就变成了童话般的冰雪世界。一个冬天的早晨，我漫步在松花江畔，只见岸边的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的冰条儿，犹如一朵朵白菊傲雪怒放；挺拔的松树上结满了树挂，洁白晶莹，就像披上了华丽的银装。太阳出来了。阳光照在树挂上，反射出夺目的光芒。我踏着积雪向前走去，一片片树挂不时落在我的头上、身上，凉飕飕的，开心极了。

小朋友，你知道这雾凇——树上的冰花是怎样形成的吗？它还有一定的科学道理呢。在千里冰封、万里雪飘的吉林的冬天，由于从丰满发电站流过来的水温度较高，这样的江水流到市区，蒸发的水汽“飞”到冰冷的树枝上，结成了冰霜。冰霜越聚越多，就形成了独特的景观——雾凇。

评析：引导学生将“原文”和“编文”对照，感受作者和编者的不同思路，学习从不同角度品析语言文字。

总评

本节课的教学设计，设计者特别注重引导学生在自主阅读过程中进行语言实践运用。

1. 围绕“怎么写”整体感知课文，学习作者布局谋篇策略。设计者引导学生从作者“怎么写雾凇”入手进行阅读，学生在读中体会到作者围绕“奇观、形成、赞叹”三方面进行构思，体会作者布局谋篇策略。

2. 围绕“怎么写”分段研读课文，学习作者语言表达方式。设计者在研读“奇观、形成、赞叹”三段时，让学生围绕“怎么写”进行阅读，在阅读中体会到作者对“奇观、形成、赞叹”的独特语言表达方式。

3. 围绕“怎么写”总结反思课文，学习作者情感表达技巧。设计者在总结反思阶段，引导学生围绕“怎么写”进行反思阅读，在阅读中体会到作者如何通过语言文字表达自己的思想感情。

4. 围绕“怎么写”拓展赏析课文，学习作者遣词造句的匠心。设计者在安排巩固练习时，不是让学生做一些语言文字练习，而是引导学生将原文和课文对照阅读，在阅读中体会到作者和编者两种角度表达的“惟妙”。

作者简介：

陈云，江苏省洪泽实验小学教师，在市、县两级教学活动中多次上展示课。

李建成，江苏省洪泽中学校长，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象。