优化教学设计立足课堂教学

张馨繁

【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》指出要“使学生感受数学与现实生活的联系”，这不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让学生感到生活处处有数学。

【关键词】数学教学设计优化

新《数学课程标准》指出要“使学生感受数学与现实生活的联系”，以此为出发点，这就要求教师在上课之前先要做好充分的准备工作，收集并整理与学生生活密切相关的材料，把教材内容与生活现实有机结合起来。同时，教师也要考虑学生已有的知识经验，这样才能使得知识的传授过程符合学生的年龄特征和认知能力。

一、 创设情境，激发学生学习兴趣

刚刚走进小学校园的学生还只是七八岁的孩子，他们仍然沉浸在美丽的童话故事里，如果生硬地跟他们讲知识，他们是很难接受的，尤其是像数学这样较为抽象的知识。但是他们很爱听各种各样的故事，不管是跟平时生活有关的，还是充满童趣的寓言故事。每次上课之前，教师可以根据教材的内容，选一段合适的相关故事，或者教师自编一段生活片段，以讲故事为开头，创设一个学生熟悉的生活情境，导入新课。

在教学“加减混合”时，教师可将每一张图片都编成一个小故事。例如教学算式“7-2+3”时，教师可利用课件演示图片编成一个小故事，小朋友们去坐车，车上原来有7个人，下去2个人，又上来3个人，这样一来，学生就能自然而然地写出算式，并且按照故事中事情发生的顺序计算题目，从而激起了学生极大的兴趣。接下来的算式6+2-3，学生可以看着图片，编一个小故事。学生的想象力是很丰富的，虽然图片相同，但是他们编出的故事都是不一样的。这样的教学方式，既可以调动学生的积极性，还可以解决本节课的难点，可谓一举两得。

二、 多媒体展示，激发学生求知欲望

随着信息技术时代的到来，“互联网+”的概念越来越深入人心，信息技术更是无处不在，教育教学的方式也受到了极大的影响。信息的表现形式是多种多样的，以计算机为核心的多媒体技术可以展示文字、图形、声音和动画等，传递信息具有很强的真实感和表现力。它可以帮助学生更加轻松地获取知识信息，并将多种方法同时呈现，得到最优解。当多媒体技术进入课堂后，课堂的信息量不但变大，而且配上动画和声效，这个课题都变得生动起来，这些生动的表达方式非常符合低年级学生的心理特点。这些丰富的教学素材不但能加深学生对知识的印象，还能激发学生获取新知识的情感需求。例如在学习“乘法口诀表”这节课时，我们就可以利用动画的效果，把乘法口诀表的内在联系讲得更生动。乘法口诀表是按照一定的规律排列的，在表内隐藏了许多数据之间的联系。有位教师就制作了一只小猴子，让小猴子按照一定顺序在乘法口訣表上跳跃：斜着一级一级往上跳，看看有什么发现；再一级一级往下跳，看看有什么发现；跳着跳着还可以转弯，再看看有什么发现。教师用一只小猴子领着学生去探寻乘法口诀表中的奥秘，学生学得十分开心。

三、 实践操作，培养学生思维品质

低龄儿童的思维是从形象思维开始，再发展到抽象思维。根据低年级学生好奇的特点，在课堂上，教师除了传授知识以外，还应当注重培养学生的动手能力。让学生在操作中调用多种感觉器官，通过积极思维获取知识。教师要将指导的重点放在教会学生观察的方法上，提供给学生操作的问题必须是经过精心设计的，既要突出解决的问题，也要考虑到学生的实际能力。在实践操作中，教师要注意适时引导学生的思维方向，既不能包办也不能太放任，每次都要督促学生看清楚问题，集思广益，多交流，探索怎样做才是最优解。教师特别告诫学生，一定要克服不经思考就盲目给出答案的习惯。例如教学一种题型：“△给○多少个，两边的图形一样多”时，应先让学生观察图中的信息，第一行摆了○（6个），第二行摆了△（10个），学生可以很容易发现要从△那里拿出一部分放在○里，但是具体△要给○几个，如果是匆忙下定论的人一定会说将△多出的部分给○，结果就会造成○会比△多出4个，这就是典型的缺乏深入思考。遇到这样的问题，一定要让学生自己动手移一移、看一看，等到学生摆完后，请个别学生把自己摆的结果展示在投影机上：

由此可得出，只要从△中挪2个到○中即可。在反思过后，让学生总结出“移多补少”的方法。

四、 巧编练习，培养学生动手能力

当学生学习了一个新的数学知识后，教师应该及时带着学生走进生活实际，让学生尝试运用所习得的知识解决日常生活中的数学现象和数学问题，这样不仅能够及时巩固数学知识，还能检查学生掌握的情况。随着课程的改革，人们越来越重视数学应用意识的培养，如果学生总是将书本问题归为书本问题，生活问题归于生活问题，这样的数学教学是失败的。加强学生数学的应用意识不能是纸上谈兵，在平时的练习中，我们也要渗透数学能力的培养，尤其是学生的动手能力，有句老话说得好：“实践出真知”，没有深入的实践、研究，就没有真理。教学中，我们教师要将数学知识作为条件，让学生利用已有的数学知识解决新问题，激励学生自觉运用已经学到的数学知识、数学方法去分析和解决生活中实际发生的问题，鼓励学生试着将生活问题转化成数学问题，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。