引导小学生主动参与的实践思考

许敏芳

【摘要】数学学习是学生自我体验、理解和反思的主动建构过程。因此，学生只有主动地参与到学习中来，才是真正有意义的学习。教师在教学实际中要充分尊重学生的主体地位，使学生在主动参与数学学习的过程中，走进数学实质，提升思维能力，实现生动、活泼、主动的自我发展。

【关键词】参与动机参与能力参与机会

周国平在《错误的教育比不教育更糟糕》一书中说道：“教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里去。”课堂作为学生的利益时空，学生只有主动地参与学习，才能实现真正有意义的学习。在数学教学的过程中，我们应努力让学生成为课堂的主权参与者，使其在教师的引导下积极主动参与学习过程。

一、 关注兴趣培养，使学生乐于参与

数学学习首先应该关注学生学习兴趣的培养。数学知识由于其抽象性，没有其他学科知识生动有趣，这造成了部分学生害怕学数学，不愿意接近数学。因此，教师要赋予那些抽象、冰冷的数学知识以鲜活、生动的形象，用数学知识独有的魅力来吸引学生，使学生乐于参与学习。

（一） 精心设问，引发参与欲望

由于小学生的年龄和心理特点，他们对新知的探究欲望和热情来得快去得也快，特别是遇到困难，往往是弃之避道而行，没有钻研的精神，也缺少探究的方法。因此，教学中教师要结合教材内容，从学生的生活实际和已有知识经验出发，精心选择学习素材，设计具有思考价值、有现实意义、难易适度的数学问题，引发学生主动参与的欲望与热情。如“乘法分配律”的教学，课始教师提出问题：菜场上的卖菜人不用计算器算菜价也特别快、特别准，你们想知道其中的诀窍吗？问题一抛出，学生顿时来了兴趣。这时教师又卖了一下关子：其实他们的方法我也会，你们不信可以试试？这时教室里更热闹了，学生们很起劲地问了几个数，教师答得又快又对，学生感到教师有本事，特别想知道这其中的奥秘。此时学生处于一种欲罢不能的状态，主动探究的欲望强烈。带着这种状态，教师巧妙引导，学生自然积极、主动地参与到新课的学习中来。

（二） 联系实际，激发参与动机

学习数学的最终目的是用来解决生活中的现实问题。教师要善于捕捉数学知识与生活的联系，引导学生发现数学的价值，从而使他们产生主动探究的内驱力。例如“比的意义”的教学，在学习了新知以后，为了让学生感受比在生活中的作用，教师趁机引入介绍“黄金比”的拓展内容，并组织学生课后利用各种手段收集生活中有关比的知识。学生们通过收集、交流这些有趣的数据，不仅拓宽了知识面，感受到比在生活中的实际作用，体会到数学的价值，而且培养了数学的应用意识，有效激发了学生参与学习的动机和学习数学的积极情感。

二、 聚焦学法指导，使学生善于参与

让学生学会学习比学习结果更重要。教师要在学法上加强指导，培养学生学习能力，促进学生主动参与，帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变。

（一） 指导数学阅读

较强的数学阅读能力是学好数学的保证。教师在实际教学中要充分利用数学课本这一重要的数学学习素材，通过有效的方法指导，培养学生数学阅读能力，养成良好阅读习惯。阅读时，首先要让学生制定明确的阅读目标，有针对性的阅读，提高阅读效率。其次要边读边做记号，划出重点、要点以及有疑问的地方，阅读交流时做到心中有数，提升阅读质量；有些不明白的地方，还可以用画线段图或示意图的方式尝试自己理解，提高独立思考、解决问题的能力；通过师生互动、生生互动及时检查阅读效果，使学生逐步掌握正确的阅读方法，直至形成良好的数学阅读习惯。

（二） 鼓励质疑问难

学问、学问，要学必问。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，注重学生问题意识的培养，就是要让学生爱疑、会疑。小孩子生来具有好奇的天性，喜欢问为什么，但是课堂上质疑问难的能力却是需要教师有意培养的，它是学生实现主动学习的关键。教学中教师应充分发挥主导作用，在多为学生创造质疑机会的同时，主要要加强方法指导。通过训练，要使学生逐渐做到把握思维方向，提出合理问题；善于提出与教材重点有关的问题；善于抓质疑点在矛盾处质疑，在关键处质疑，在难点处质疑。

（三） 倡导合作交流

合作交流是与他人共同合作开展学习活动的基础，能促进学生主动参与到学习活动中来，获得不同的发展。但由于教师的认识不同以及学生的个体差异，学生合作交流的效果也参差不齐。在学生合作交流时，教师应帮助他们正确分工，明确个人在组内的角色，学会正确合作与交流。另外还要通过专门的训练使他们相互尊重，相互信赖，能认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，虚心向他人学习请教，会正确评价自己和他人，不断提高合作交流的能力。

三、 重视教法改进，使学生敢于参与

本轮基础教育改革的显著特征就是学生学习方式的转变。这就要求教师重视改进自身的教学方法，努力构建一种以引导学生主动参与数学活动为目标的课堂教学方式，不断提升学生参与的热情，让学生真正成为课堂的主角、知识的探索者，实现自我多元发展。

（一） 因材施教，促使全员参与

世上没有同样的两片树叶，学生也是如此。教师应正视学生之间存在的差异，并合理利用这种教学资源，因材施教、分层教学，让全体学生都能主动参与，获得不同层次的发展。如在学生层面，教师可根据实际情况来设置专门的分层标准，将学生分成不同的层次，便于教师更富有针对性地施教；制定差异化的教学目标，鼓励学生自我选择目标，使目标更有实效，每一个层次的学生都能在自身原有的基础上得到适切的发展；开放习题设计，通过设计不同层次的题型，给学生更大的选择余地，以充分挖掘学生潜力，让慢组学生吃饱，快组学生吃好，人人都有成功的体验，主动参与学习的内驱力不断得到增强，学习更有信心。

（二） 巧引争辩，促进深度参与

讨论争辩作为一种常用的教学方式，可以有效地拓展学生参与的时空，全面展示和发展学生的思维。教师要善于利用课堂及时生成，舍得给予充分的时间，引导学生围绕教学重难点开展争辩活动，将思维引向深入，使学习更有意义。例如在“认识平均数”教学中，面对教师提出的问题“哪队的投篮更准些”，学生产生了不同的意见。教师及时捕捉这一课堂动态生成，没有揭晓答案，而是引导学生交流争辩。有的说：“甲队投得准，因为他们一共投中的次数多。”有的说：“不对，甲队投中次数多是因为他们人数多。”有的说：“因为他们两个队人数不同，光比总数不合适。”有的说：“乙队准，他们每个队员投中的个数都差不多，而甲队却有的多，有的少，不平均。”有的说：“对，应该把他们各队的投中总次数除以各自的人数，再来比较才准確。”不同的认知差异造成了不同的见解，在不同思维的火花碰撞中，平均数概念的本质逐渐明晰。学生高质量的深度参与造就了生动、精彩的课堂。