对一堂英语公开课的思考与再实践

滕晓云

【摘要】当代中学英语课堂教学要求教者在一节课中要能全面兼顾对学生听说读写能力的培养，这就要求教学设计要富有独创性、启发性和时代性，最大程度激发学生课堂参与欲望与学习兴趣，师生互动，达到预期的教学效果。本文对一堂公开课进行了反思，并在反思的基础上在自己的课堂上再实践，优化了课堂教学。

【关键词】英语公开课思考再实践

一、 课例背景

这是一堂区级公开课，授课内容是牛津英语9A Unit 7 Reading I阅读课，本课时长45分钟。教者希望学生们通过她精心设计的八个任务，完成本文的阅读和理解。

知识目标：了解好莱坞著名影星奥黛丽-赫本在演艺事业的成就以及她对慈善事业的贡献。

能力目标：培养并发展学生自主和合作的学习能力，达到高效课堂之目标。

情感目标：希望学生们运用明星们的成功方法来激励自己走向成功。

二、 进入情境

我们先简单回顾一下本节课的教学流程：Step 1 Getting ready：教者问了两个问题，导入阅读；Step 2While-reading这一环节共有八个任务，分段阅读，方法各异，了解影星奥黛丽-赫本在演艺事业的成就以及她对慈善事业的贡献；Step 3Post-reading环节包含三个任务，巩固并深化本节课所学内容。

情境一：热身与导入

一开课，教者提出了两个问题：

What do you want to know most from the passage？

Think of one question that you want to know most before you read？

这两个问题一下子就紧紧地抓住了全班学生的注意力，学生们各抒己见，表达了自己的愿望。

S1：I want to know how Audrey Hepburn became a famous Hollywoods actress.

S2： I want to know her achievements about her films.

S3： Which film is the most famous among all her films？

…

一瞬间课堂气氛活跃了。教者以两个较为轻松和容易的问题导入课文教学，一是基于学生课前预习，定会有感而言；二是借学生的口来点出本节课的教学重点——了解好莱坞著名影星奥黛丽-赫本。本设计可谓很妙！

情境二：通过阅读猜词义

在While-reading这个环节中，教者运用了这样一种方式来处理文中出现的生词：

T： Read Para. 6 and find out why her achievements went beyond the film industry…What does ‘go beyondmean in the sentence？

T： Who did Audrey Hepburn want to help？

S： She wanted to help the poor children in different parts of the world.

T： So she is a great humanitarian.

接着，教者在屏幕上呈现了以下几个句子，并带着学生一起讨论如何通过上下文来猜词义。

I cant do this job， because it goes beyond my ability.

The article is hard，so it goes/ is beyond my understanding.

T： So we can guess a meaning of a word from the context.

教者还引导学生就构词法进行归纳总结。

David is a vegetarian because he never eats meat or fish.

vegetarian 意指素食者。

-arian表示“……派别的人……主义的人”

humanitarian意指人道主义者。

T： So we can guess a meaning of a word by its fomation.

在閱读过程中，教者引导学生就语境和构词法来猜测新词 go beyond， humanitarian的词义，让学生再一次有机会将前几个单元 study skills里所学技巧得以再运用。

情境三：情感超越

在通过课文阅读了解了赫本几部著名影片后，教者给学生们播放了一段视频，要求学生们看完视频后回答问题：

Who did Audrey Hepburn want to help？

Why do we think her achievements go beyond her film industry？

Why do people think she is a great humanitarian？

视频的内容是赫本作为联合国儿童基金会大使，亲力亲为，不遗余力地利用自己的影响力唤起社会对落后国家儿童生存状况的关注。当学生们看到她为非洲儿童能有干净的饮用水，能有足够的粮食而奔走；看到她很自然地给奄奄一息的病儿喂食；看到她戴着红领巾牵着我们云南贫困地区儿童的手愉快地走在乡间的小路上等这些画面时，课堂上安静了。

此时，学生们在想些什么呢？难道他们还找不到问题的答案吗？

情境四：人文课堂精神

在Post-reading环节，教者设计了Pop-quiz环节。教者运用三幅画，分别代表了赫本人生的3个阶段A. Her early life，B. Her acting life，C. Her later years.学生可自由选择A、B、C任一部分进行复述，限时3分钟练习。任务一下达，学生们就行动起来，选择自己喜欢或者自己擅长的部分练习。

我认为这种设计给了学生选择的自由，充分体现了人文课堂精神。

三、 思考与领悟

綜合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

众所周知，作为一个女演员，赫本就是美和天使的化身，赫本的美在影片中无处不在，摄人心魄。而在介绍这样一位演员时，我们教者要引导学生关注的不是她的美貌，而是她如何刻苦勤奋获得成功，成名后的她又是如何全身心地投身于慈善事业。这样，我们的情感目标无须赘言，只通过恰到好处的一个设计就无痕地实现了。

本节课教者正是基于这一原则，在了解学生的基础上，将Reading课文由浅入深，设置了八个不同的任务，突出本课的重点、难点：通过层层阅读，学生们了解了赫本在电影行业的成就和对慈善事业的巨大贡献；通过让学生独立思考、同伴互助、自我选择、小组合作以及自我展示等形式多样的活动培养学生自主学习、合作共进的能力，达到了高效课堂之目的。

四、 课后反思与再实践

在Reading I的教学设计中，往往在学生理解完全文的基础上，教者会设计一些点睛的问题，让学生思考、讨论，完成对文章理解的升华。所以，在这节课的最后教者设计了 Thinking这一环节：

（1） What do you think is the most successful period to Audrey Hepburn？ Why？

（2） Why is Audrey one of Hollywoods all-time best？

这两个问题是围绕赫本的成长、演艺事业及成就而设计的，意在引导学生运用本课所学知识点及句型等引发思考，后进行小组讨论，进而发表自己的看法，学以致用。

但我认为这两个问题似乎对前面的亮点升华不够到位，所以在讲授这课时我尝试着设计了这样一个问题：

What makes Audrey Hepburn still live in peoples heart up to now？

学生们对此问题讨论的深度和广度出乎了我的意料。以下是学生们对这一问题的部分回答：

I think her hard work during her childhood makes her still live in peoples heart.

I think her acting skills make her still live in peoples heart.

I think her characters in the films make her still live in peoples heart. For example， the princess in the Oscar film Rome Holiday.

I think her love to the poor children makes her live in peoples heart.

As a great Hollywoods actress， Hepburn devoted most of her time to working closely with the UNCIEF. I think she is a great humanitarian. I think to be a great actress， she needs not only acting skills， but also a heart full of love

学生们发言时运用了本节课所学的大部分短语和句型，及时有效地巩固了本节课所学内容。同时，作为教者，我很欣慰地看到这次讨论对学生们精神引领起到了很好的作用，无形中为他们上了一堂道德品德课，也使正能量在本节课中得到了充分体现和发挥。