浅谈高中地理的课堂教学方法

王婷婷

[摘要]随着教学改革的持续深入，高中地理教学也在不断完善各种教学方法，来适应新教学目标对教学过程的要求，不仅要让学生掌握相关地理知识，而且关注学生利用地理知识来观察生活的能力，也就是学生的实际应用能力，以及如何把理论转化为实践的能力。

[关键词]高中地理 兴趣教学 创新教学 互动教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.130

地理教学作为高中一门重要的教学科目，一直是高中教学的难点，因为很多学生在地理科目的学习上感到有难度，但是由于高中地理在内容和难度上相对于初中阶段都有所增加，尤其是学到地球自转以及洋流、各个国家的气候、地理特征等的时候，既需要学生有宏观的把握能力，又需要学生对于某一特定地理现象有深入了解，解释具体的地理问题。但是我们发现学生很难顺利完成地理学习任务，因此，在教学任务明显增加的时候，我们就要采取更为有效的教学方法来顺利推进高中地理的教学。以下我结合自身的教学经验谈一下采取哪几种教学方法比较行之有效。

一、兴趣教学

兴趣教学是必须引起重视的教学方法之一，教过高中地理的教师会发现，不少学生出现畏难情绪，往往中途放弃，这主要就是兴趣的缺失造成的，由于没有兴趣就没有耐心，学不好，越学不会就越不爱学，造成恶性循环。因此教师首先应该重视兴趣教学，帮助学生建立对该门学科的兴趣，激发学生自主进行学习，产生内在的主体学习驱动力，这是学生学好地理的前提。

第一，开展好兴趣教学，要求教师先要学习好相关的理论知识。在新课改的大环境下，虽然有很多教师也在进行兴趣教学，但是效果并不是很理想，主要是教师对兴趣教学的教育理念没有深入的把握，以为兴趣教学就是使课堂有趣，由于教师缺乏有效的规划和管理，致使课堂失去控制，学生的情绪被激发起来，但是却没有集中在学习上。因此，理论学习是第一步，兴趣教学是以教学内容为前提和基本依据开展的符合学生的兴趣和发展方向的教学过程，最终旨归还是对于地理知识的吸收与理解。

第二，高中阶段的学生经常出现喜欢某一位教师就会对该教师所授课程也感兴趣，因此教师要借助于各种各样的教学辅助手段、工具、甚至自己的教学语言来活跃课堂氛围。例如，有的课堂上学生就很活跃，但是有的课堂整体就很沉闷。教师自身的语言和态度也决定着学生兴趣的发展，一方面地理教师无论是不是班主任都应该关注每一位学生的发展，不仅仅进行教学工作，也要和学生进行深入交流，及时了解学生的心理发展情况和趋势，与学生构建和谐的师生关系，以此使学生也了解自己，从而促进兴趣的形成。另一方面，教师上课要注意不能过分严肃，压抑学生的积极性，也不能过于随意，而是要提高自己的教学素养和能力，在语言方面做到诙谐有趣、充满趣味性，从而建立活跃的课堂氛围，对每位学生产生积极的影响。

二、创新教学

创新教学是地理教学的重要支撑，也是建立学生创新意识、激发学生创新欲求、培养其创新能力的重要教学手段。随着社会的发展，创新成为一个国家发展的重要软实力，也是社会对人才的最新需求，因此作为一门集科学和文科于一体的地理教学必须适应教育的发展趋势，开展创新教学。

第一，创新教学体现在教学形式和工具的更新上，通过使用最新的教学设备和器材来激发学生的创新欲求。例如，在学习全球洋流季节变化以及形成原因的时候，教师可以让学生借助电脑软件自主设计动态图，以此展示洋流的运动规律，使学生了解到新的学习方法，开发其创新性思维。

第二，当前高中地理教学还是没有脱离传统的应试教育局限，很多教师在上课的时候只是按照重点来讲课，而对于很多探究性、拓展性、开放性的题型很少涉及，使得新课改之后的教材并没有充分利用起来，也严重阻碍学生创新思维、创造能力的发展。因此，建议教师在课堂上和作业的布置上都要侧重这种创新性题目，锻炼学生的开放思维。

第三，创新教学还包括教学开展方式的创新化，当前大部分教学方式都是以教师为主导，学生被动接受，无法完全发展自己的创新能力，我曾经开展了一个“我讲你听”的学生当老师的活动，学生自愿报名为其他学生讲解新课或者某一个知识点。例如一位学生对地理很感兴趣，就在我的指导和帮助下准备了地壳运动以及火山地震和地形的分析，自己查找资料进行思维的组织，很好地培养了学生的创新学习能力，同时很好的激励了听的同学，从而产生积极的影响。

三、互动教学

互动教学是完善地理教学的重要途径，地理教学由于知识的抽象和对学生抽象思维能力的要求较高，导致学生之间出现的差异较大，有的热爱地理学习并且抽象思维能力较强的学生会学习的非常优秀，但是有的学生学习明明很用功，但是却总是跟不上，那么如何来解决这种问题。高中大部分都是大班授课，教师一个人根本无法兼顾到每一位学生，而采取互动教学能很好解决这一难题。

第一，教师要在对每个学生深入了解的基础上组建地理学习小组，既要考虑学生的智力因素，更要侧重兴趣、情感、意志等非智力因素，实现小组互动的最优化。第二，教师在认真进行教学设计的基础上，对每节课的重点难点有很好的把握之后，让学生针对重点进行互动学习，先小组内、小组之间进行讨论研究，然后把难点一起拿出来进行思考解决。第三，教师也要参与到学生的互动当中，也就是说互动不仅仅是学生之间的互动，还是师生之间的互动，教师一方面要做到自己的监督和引导、启发工作，另一方面也要以平等的姿态和学生进行探讨，从而实现互动的高效率。例如，在学习美国地形与气候划分以及与农业畜牧业、第三产业等发展的关系时，学生大致能够理解畜牧区发展的原因，但是对于高新科技发展区，例如硅谷等为什么能够兴起等问题把握不够完全，此时教师要引导学生考虑到人文因素。由此可见教师在互动学习過程中的地位举足轻重。

通过以上几个方面的简单论述，会发现高中地理的教学方法其实有很多种，而兴趣教学是其他教学方法的前提和基础，是开启学生主体性的重要方式，也是促使其自觉学习、积极思考的重要保障，教师应该在此教学前提下积极发展学生的创新性思维，采取启发式教学，引导学生独立发现问题、探究问题、解决问题，并且对自己的思维方式有客观的理解，不断完善自身的学习方式。同时教师自身也要不断提高教学素养，不断学习专业地理知识，关注和了解最新的地理研究项目和学科发展动态，为学生传授最新的知识内容；关注自身人文素养的提升，为学生创设最好的教学环境。