初中物理课外实验探究活动教学研究

蒲雪花

[摘要]课外实验探究活动是初中物理教学的重要部分，为了落实这一教学活动，教师需要制定课外探究活动的目标与计划；明确角色分工，培养学生的合作精神与自主能力；教师需要发挥好引导者与组织者的作用；落实好课外活动探究的总结与反思，提高实验探究活动的效率与作用。

[关键词]初中物理 课外实验 探究活动 教学计划

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.102

物理是一门以实践为基本特征的学科，不仅要教会学生掌握基本的物理常识，更要训练学生的物理思维，其中就包括发现问题、以实践解决问题的能力。而课外探究活动作为实验的重要部分，理应得到应有的重视。但是，目前初中物理课外探究活动的开展频率严重不足，学生的完成质量不高，严重影响了学生物理综合水平的提高。因此，初中物理教师应当提高对此的认识，切实落实课外探究活动的教学。

一、制定课外探究活动的目标与计划

课外探究实验是一项具有综合性、高难度，且具有挑战性与创造性兼备的实践活动，它对学生的素质要求较高。但是中学生刚接触物理，物理思维还没有充分发展，面对课外实验探究活动，一时难以找到人手点，很容易出现实验错误或安全事故。要想顺利开展初中物理课外实验探究活动，物理教师需要扮演好其应有的角色，明确课外实验探究活动的目标、实验原理、操作方法，逐步训练学生的物理思维与操作能力。例如，在学习摩擦力这一节内容时，教师可引导学生进行自由猜想，提出种种假设和学生一起制定本次课外活动的探究，即“摩擦力的大小与什么因素相关”。教师在要求学生根据自己的假设，选择相应的实验材料、实验器具等，进行验证实验。在学生开展具体的验证活动之前，教师可引导学生一起制定一份详细的活动计划，内容包括实验原理、实验假设、实验器材、实验操作步骤等。在此过程中，教师可向学生传授物理实验方法，如分析假设法、控制变量法、归纳总结法等等，培养学生的实践思维，提高课外实验探究活动的科学性与准确性。

二、明确角色分工，培养学生的合作精神与自主能力

在开展课外探究实验活动的同时，我们不仅应当关注学生物理思维的培养，更应当明确实验探究活动就是实践活动。有些课外实验较复杂，操作难度大，仅凭学生一人之力难以完成，而必须依赖他人的帮助。对此，我们还应当重视课外实验探究活动的软文化因素建设，即培养学生的合作精神。要让学生明白，自己所在小组是一个团体，有着共同的目标，每个人应当各司其职，扮演好自己的角色，发挥应有的作用，如此才能保证实验目标的顺利达成。那么，如何才能保证每个人都能发挥其应有的作用呢？教师可对学生进行分组，或者让学生自行分组，根据学生的性格及所长，再对学生进行任务分配。例如，有的学生具有组织能力，可让其负责整个小组的活动；有的学生善于于动手，可让其负责担任本小组的实验仪器操作；有的学生逻辑思维较强，能够举一反三，可让其负责对本小组的实验计划进行改善等等，使每个学生都能发挥自己的作用。当然，为了保证学生的全面发展，教师可要求学生进行角色轮换，促进学生其他方面的能力的发展。当然，我们需要保证学生的自主性，给学生自主行动留下一定的空间，培养学生的独立性。

三、教师需要发挥好引导者与组织者的作用

课外实验探究活动是以学生为主体的活动，相对于其他教学环节，教师的干预较少，但并不意味着教师的角色无足轻重。教师需要明确两点认识：其一，课外实验探究活动作为初中教学的一部分，教师应当对其负责，有责任也有义务为学生的实验活动提供帮助与指导，促进学生的探究活动顺利完成。只有对课外活动进行统筹规划，才能将其纳入教学活动中去，保证课外实验探究活动的目标与整体教学计划相一致，构建完整的物理教学体系。其二，教师需要明确自己的角色，不能对学生的实验活动过于干预，影响学生主体性的发挥，如此才能保证学生的主体性地位。例如“考察校区噪声污染的情况”，“电磁波在生活中应用实例”等等调查性较高的课外探究活动，教师在讲明活动所需要注意的安全及规范，可放手让学生去完成，并做好相关的调查记录。若有必要，教师可与学生一起行动，如调查“针对某小区的水资源短缺情况，探讨相关的解决措施这一问题”这一课题，学生需要得到某小区水资源的使用情况的详细数据。教师可和小区的管理處取得联系，尽量为学生争取调查机会，并能接触到相关的权威的统计数据，为学生下一步的分析实验提供条件。这样的师生合作的探究模式，不仅能够保证实验顺利进行，还能改进师生关系，有利于构建积极活跃的课堂环境。

四、落实好课外活动探究的总结与反思

教学反思是教学活动的最后环节，也是重要环节。但很多教师对此不加以重视，导致教学活动虎头蛇尾，难以达到预先的效果。教学活动中教学反思的重要性更加突出，如对此不加重视，则学生的实验探究活动则事倍功半，白白浪费大量宝贵的时间与精力。不仅要对行为主体进行反思，更要反思行动主体的行为，不仅要反思学生的行为，更要反思教师自身的行为。在学生完成课外活动探究后，教师可引导学生在课堂上交流彼此的探究结果，分享彼此的收获与不足。

为了鼓励学生的积极性，可让学生进行民主投票，就实验方案的制定、小组的合作能力与团结度、实验方案的创新度等不同标准选出相应的小组，善于发现各小组的优点，并对此加以鼓励与发扬，激发小组的竞争精神。不仅如此，教师在和学生一起探讨某组探究活动中所表现出来的优点，总结其中的经验，供其他小组的学习。当然，教师还要对其中的不足之处提供建设性意见，防止在下一次探究活动中再次发生同样的问题。教师也要对自己的教学行为进行反思，如是否为学生提供了实际帮助，自己的干预是否过度，自己的所作所为是否有利于建设和谐的师生关系，在下一次的课外活动探究中自己应当在哪一方面进行强化等等。不仅要自我反思，更要鼓励学生时刻监督自己，并对自己的教学行为提出意见，发扬师生之间的平等与民主精神，如此才能做到“一日三省吾身”，实现教学的最优化。

总而言之，初中物理课外实验探究活动不仅有利于学生深化对物理知识的理解，还有利于培养学生的物理思维、合作精神、自主能力等等，综合提高学生的物理水平，全面促进学生的发展。对此，教师要加以重视，为学生提供必要的帮助与指导，提高实验教学的科学性与能动性，从而提高物理教学的效率与质量。