论如何重视主体反思提升德育实效

胡勇

[摘要]教师应重视把“自主反思”作为提升德育实效的基本环节，给学生创造“自我反思”的时间和时机，让学生的道德認知活动成为一种有目标有策略有主动行为。

[关键词]德育 反思 流程

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.068

随着新课程改革的推进，课堂教学显现出全新的面貌，但学校德育工作也面临种种瓶颈：其一，在德育观上，许多教师仍把德育的目的看成是约束人、规范人，而非引导提升学生的自我道德要求，促进其内在德性、道德精神的成长；其二，德育形式和内容有所创新，德育工作氛围浓厚了，但德育实效不理想。究其原因，大多数德育教师在教育过程中，能遵循“以学生为主体，教师为主导”原则，却仅仅停留在让学生知其然的层面，不注意引导学生及时反思，忽略了真正意义上的“让学生学会做人”及其必须具备的核心要素之一就是“主体反思”理念。

一、德育主体反思的含义

德育反思是学生自我的成长的需要，也是学生“学会做人”的重要途径。所谓自主反思，就是学生以自己的道德认知活动为思考对象，主动自觉地剥自己的行为、品德状况进行回顾、思考、总结、评价、审视、调控的过程。因此，德育主体反思行为是一种积极的道德认知和思维活动，德育教师应善于引导学生学会积极的反思，促成内在德性的成长，提升德育实效。

二、德育主体反思的功能

1.诊断功能：学生对照标准，对自己的品性发展状况、行为状况等方面信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

2.反馈功能：学生依据反思结果，调整自己的道德认知目标，改进道德实践方法，确定自己道德认知重点，不断促使自己校正目标，使自己的德性向目标迈进。

3.激励功能：学生通过及时的反馈信息，发现自己德性的不足，在教师和同伴的鼓励和帮助下，激发自身的德行向着社会规范所要求的方面发展的动力。当觉得道德认知有成效时，学生会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的道德认知热情。

三、德育主体反思的流程分析

学生基于道德认知任务的自我反思活动遵循一个相对共性的流程，即明确目标、制订标准、进行评价性活动、信息反馈、自我矫正。现将这一流程中的各个阶段阐述如下：

1.明确目标。明确反思目标是高质量自我反思活动的重要导向，是学生自我反思取得成功的关键。只有明确自我反思目标，才能使学生对自我反思活动有清晰的认识，并把这种认识转化自我反思活动中的具体行为。在自我反思活动中，教师在学生确定自我反思目标的过程中具有非常重要的作用。教师要在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我反思目标，以确保学生自我反思的整体效果。如根据学生的心理特点和影响学生学习生活、班级生活和社会生活的障碍，制定了各年级的反思目标：

2.制订标准。制订标准是指根据学生自我反思的目标制订的参照和依据。评价标准是衡量或判定反思对象价值程度的标准和尺度，是反思原则和目标的具体体现，是对反思对象质量要求的具体规定。恰当的自我反思标准是学生自我的反思成功的有力保证。根据反思目标帮助学生在高中三个阶段中，制订了三个反思标准：高一年是“热爱学校，尊师爱友、热爱集体：发现自己的优点、长处，学会比较全面、正确地估价自己，树立‘天生其人必有才，天生其材必有用的自信心”；高二年是“增强自觉克服困难的意识：逐步提高克服困难的自觉性、坚持性和自制力；掌握若干学习方法，提高学习效率”；高三年是“初步确立个性发展和社会需要的职业理想，逐步把短浅的、个体的理想升华为长远的、社会的理想；培养为实现职业理想应具备的成就感、勇气，并化作为之而奋斗的实际行为”。以非智力因素的培养为突破口，帮助学生了解掌握认识自我和调节自我的方法，把消极的失败心态转化为稳定的成功心理。

3.进行自我评价活动。进行自我评价活动是学生自我反思流程中的重要环节。叶圣陶指出：“所谓教师的学科教学，其最终目的是达到不教，让学生能自己研索，自求解决，自主调控。”德育课程也是如此。要达到这样的目的，必须使学生具有自我评价和自我反思的能力。学生的自我评价是学生对自己的道德认知行为进行自我观察，对认知结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。引导学生自我评价，是道德认知的再现与强化，是自我教育和自我完善的开始，是培养学生“学会做人”的最高要求。因此德育课上让学生进行自我评价，是增强学生反思智慧的一个很好的切入点。当一个阶段后，教师可让学生对照自我反思目标和标准开展摆成绩、找缺点的自我评价活动，让学生独立思考、判断自己在道德认知过程中的成功之处和不足之处，同时专心倾听集体其他学生对自己的评价，养成自我检查审视、自我调控的意识。

4.信息反馈。信息反馈是指相关信息或结果反馈给反思对象，从而影响反思对象，使之发生变化的过程。在学生自我反思的整个流程中，信息反馈是贯穿始终的，所以，学生的自我的反思过程也是一个信息反馈的过程。在这一过程中，及时可靠的信息和畅通的反馈渠道是重要的。在道德认知实践过程中，有效的信息来源是多方面、多渠道的，学生本人、教师、同伴以及参与评价的其他主体都成为信息的“源泉”，而这些信息是通过多种方式反馈的，有时是口头的、有时是书面的，有时也是电子化的。建立良好的信息反馈机制在道德实践中是至关重要的，因此在自我反思的流程中，学生正是通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，主动剖析消极因素，调节自身现状和标准之间的距离。

5.自我矫正。自我矫正是学生反思的真正目标，是促使学生最终达到目标和标准的最关键环节和步骤。在学生自我反思的流程中，无论信息反馈来自何种渠道，无论所反馈的信息是如何及时、有效，如果它不能为学生创造自我矫正的机会，就毫无价值和意义。事实上，学生自我反思的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中，激发学生的积极性，给学生以自我矫正的机会，让学生自己解决问题，改进自我是最为重要的。只有这样，才能使学生真正成为反思的主人，主动为自己的行为承担责任；也只有这样，才能使自我反思内化为学生道德认知活动中的一种行为，并成为学生的一种自觉和习惯，进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

可见，“自主反思”对学生在道德认知的行动中，德性的健康发展具有十分重要的作用。让我们的学生在德育实践中学会反思吧，让他们在反思中感悟，在反思中成长！