浅析高中生物课程的启发式教学

何兰

[摘要]生物是高中教育的重要组成部分，通过进行生物课程的学习，一方面学生可以系统的掌握相关生物学知识，提升学生的学科成绩和学科素养，另一方面则可以引导学生更好的观察生活，培养学生思考问题和解决问题的能力和意识。

[关键词]高中生物 课程教学 启发式教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.030

生物是高中教育的有机组成部分，对于学生系统的、完整的进行生物学科相关知识的学习，提升学生的学科成绩和学科素养，引导学生形成观察生活思考生活的良好习惯，提升学生的思考问题和解决问题的能力能，都有着十分重要的价值和意义。随着新课标的进一步深化和推进，高中生物课程在课堂教学方面也进行了必要的调整和改革，如何根据高中生物课程的教学现状，对生物教学理念和教学模式进行改革和建设，提升课程教学质量和学生的学习效率，成为该门课程所面临的一个重要课题。

在传统的高中生物课程教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响较深，在课程教学中往往习惯于采用一种以教师为主导的教学模式，教师作为课堂的中心，其他一切教学活动都围绕着教师来进行，学生在课堂中的地位不明显，学习感受得不到合适的抒发，学习需要得不到相应的重视，这就使得现阶段的高中生物课程的课堂教学存在着较大的问题和不足之处。因此将新型的教学方法和教学理念引入生物课程教学之中，改进教学问题，提升教学质量，对于高中生物课程而言有着十分重要的意义，而启发式教学作为一种较为新颖的教学模式，对于高中生物课程教学质量的提升发挥着积极的作用。

启发式教学和传统的教学模式不同，它不再过分的强调教师在课堂中的主导地位，教师在进行课程教学时也不再是单纯的、直接的将学科知识传授给学生，而是将学生放在课堂的重要位置上，充分发挥学生的学习能动性，对学生进行逐步地引导、启发，使学生能够在教师的引导和启发之下，跟随教师的思路和节奏，进行相关的探索和讨论，并从中获取知识，提升自身的学习质量和学习能力。可以说，和传统教学模式相比较，启发式教学更能够调动起学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生切实融入课堂学习氛围之中，提高学生的学习效率，培养和引导学生形成良好的学习习惯，锻炼学生的逻辑思维能力和创造性思维，从而在提升学生学习成绩的同时，提升学生的综合素质和整体技能。那么如何根据现阶段高中生物课程的教学现状，将启发式教学更好地引入到课程教学过程之中，使其发挥更好的、积极的教学作用，下面我将结合自身的教学經验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师应该注重对学生进行有效的引导。根据教学内容逐层深入的进行教学问题的设置，使学生能够更好的融人教师设定的问题情境之中，激发学生的学习热情和学习积极性，使学生更好的进行启发式学习。在进行高中生物课程的启发式教学中，教师应该明确在教学过程中，提出问题是其中最为重要的环节，它所占据的地位甚至比解决问题还重要，因为解决问题只是给予学生一个明确的答案，而提出问题则是带领学生更好的去寻找答案，是对学生学习积极性的一种激发和学习能力的一种提升。

因此在进行高中生物的启发式教学中，教师也应该将问题设置放在一个至关重要的位置上，在进行问题设置时教师应该遵循循序渐进的原则，从一个较为简单的、浅层次的问题作为突破口和切入点，树立学生的学习自信心，使学生集中精力更好的投入到学习状态。然后教师再通过一种逐层深入的问题设置，引导学生进行更加深入的思考，引导学生积极动脑，进行问题的思考和解决，提高学生的参与积极性。教师在提出问题时应该从学生的生物课程学习实际出发，充分考虑学生的学习能力和学习水平，提出的问题难度应该适中，既不能太简单也不能太难，太简单的问题容易使学生产生一种松懈的学习情绪，使学生懒于进行思考，影响教学质量；而太难的问题则会使学生陷入学习的泥淖之中，找不到合适的问题解决方法，从而打击学生的学习积极性，影响学生的参与热情，不利于教学质量的提升和改进。所以说只有难度适中的问题，才能够有效激发学生的学习热情和求知欲，使学生更好地思考问题、解决问题，提升学生的学习质量和课程的授课效率。

其次，教师应该充分认识到生物学科和学生的日常生活之间的密切联系，突出问题的生活化，拉近学科和学生、学科和生活之间的联系，并且引导学生以生活中的事例和现象进行生物学科问题的思考，提升学生解决抽象问题的能力和水平。

生物学科和现实生活有着千丝万缕的联系，因此在进行启发式教学时，教师应该充分体现两者之间的这种联系，引导学生根据现实生活中的各种现象和事例，去思考具有一定抽象性和学习难度的生物学问题，从而使学生能够获得更好的思考方法，提升学生思考问题和解决问题的能力，加深学生对于生物学科的认识和学生的学习印象。例如在讲解光合作用这一节时，教师就可以引导学生根据自身在日常生活中看见过的绿色植物进行抽象的分析和思考，从而使学生更好的理解光合作用的相关知识。同时在这个过程中教师还可以将多媒体教学方法引入教学之中，通过向学生进行相关视频、图片的展示，使学生更加生动形象的理解问题，并进行思考，继而提升教学质量。

除了上述两个方面的内容之外，教师在进行启发式教学时还可以通过创设教学情景的方法启发学生的思维。良好教学情境和学习情境的设置，可以使学生更好的融入学习氛围之中，从而激发学生进行更加有效的思考，提升学生的学习效率。但是教师在进行情境设置时，应该将情境氛围和教材内容特征和学生的学习兴趣有机的结合起来，这样才能够使学生在情境中形成一定的认知冲突，使学生能够进行更加深入和全面的思考和探索，提升情境设置的有效性，使其更好的辅助学生进行启发式的学习，提升学生的学习质量。例如在讲解酶这一章节的内容时，教师可以带领学生进行情境的创设，使学生从平常的饥饿感觉出发，从中一步步的探索有关酶的奥秘。

启发式教学作为一种较为新颖的教学模式，对于改进高中生物的学科教学，提升教师的教学和学生的学习质量，都有着十分重要的价值和意义，在启发式教学实施的过程之中，教师要从生物学科的教学实际和学科属性出发，改进问题质量，创设有效的教学情景，不断对这种教学模式进行有效地调整和改革，使其发挥更好的教学作用。