科学整合英语教材，提高小组化阅读教学的实效

王文宇

[摘要]在英语教学过程中，教师对教材进行内容整合处理，即结合教学实际的需要，根据学生的需求和水平灵活地、有创造性地使用教材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整，使教材内容和教学活动更贴近学生实际，满足学生的发展需要。基于《新目标英语》教材和阅读教学的现状调查，在初中英语教学中利用小组化教学优势，提高学生英语阅读能力的若干方法和技巧，让英语课堂充满生机和活力。

[关键词]整合；教材；小组化；阅读；

一、教材评估与分析

《新目标英语》是一套以任务型语言教学模式为基础、强调话题与交际功能、十分生活化的英语学习教材。它的新颖性与先进性是勿庸质疑的，但由于学生基础与教材编排风格等因素，在具体的教学过程中将不可避免地面临以下一些问题。

1.教材阅读材料文字少，不利于阅读的教与学

《新目标英语》在编写上有这样一个特点，即课文中的文字资料少，这对学生是很不利的。因为，很多语法知识课本仅列了结构而没有涵盖该语法现象的文本，这就造成学生课外朗读时没有诵读的对象，在口头表达时没有模仿的范本，在日常复习时无书可看，在做作业时无据可查。这对于语言学习环境困乏的学生来说，阅读学习增加了难度。

2.教材淡化语法

教材提倡淡化语法，强调学生在语言的实际应用中去注意发现语言的规律，进而运用规律举一反三。这样的理念十分先进，但我们面对的是缺乏英语语言环境且基础薄弱的初学者，没有大量的语言实践，他们又怎么可能仅仅通过每天40分钟的课堂就感悟出语言的规律呢？

以一般现在时态第三人称单数的学习为例，在课本（Go for it 7A下同）P26第五单元首次出现Does…have…/has；P32第六单元再次出现Does…like…/likes；P54第九单元出现want，go，think等词的第三人称单数形式的使用；P66第十一单元一般现在时第三人称单数形式全面铺开使用。在缺少大量语言阅读与实践的情况下，学生根本无从归纳这一语法现象，有的只能是一头雾水。另外，可数名词复数形式在教材中的呈现也有类似现象。

二、实证调查

现在初中英语中考中阅读题比例为三分之一，可见阅读教学在整体教学中的重要性。而现在的班级人数较多，学生水平参差不齐，使用对学生进行分组教学显得尤为重要。小组化教学的研究主要是缩小班级组级规模，体现教育的公平性和大众化方面，及师生的互动和学生的实践。

目前学生在阅读英语文章时存在两个通病：一是阅读速度太慢。有的学生在阅读时注意力集中在手或笔上，习惯用手、笔指着单词一个一个地读。这种方法对初学者也许有一定的好处，但时间久了，对提高学生英语阅读速度和阅读能力是有害的。二是不能熟练地运用阅读技巧，不能准确地掌握文章内容。

笔者对所教班级近100多名学生进行了“问卷抽样调查”，问卷调查的内容主要包括：当今中学生的阅读习惯的养成、每天的阅读时间、每学期的阅读量等几方面。最后收回有效问卷96份，笔者对各项有关数据进行了统计，并把它们具体分成两部分加以分析。

表1：

如表1所示：只有30.2%的學生有良好的阅读习惯，而且学生每天阅读的时间也没有保障，有近一半的学生没有足够的阅读量。

表2：

表2的调查结果说明：超过50%的被调查学生对于阅读的方法还是很茫然，对于不理解的生词会表现得束手无策，而且大多数学生并没有理解和掌握各段落中句子之间的逻辑关系，说明他们还没有找到提高阅读的行之有效的方法。

针对以上教材中的弊端及学生阅读能力的现状，笔者认为在教学中充分运用小组化的教学优势，能够逐步提高学生的英语阅读能力和阅读技巧。

三、整合教材，利用小组化优势，提高学生的英语阅读能力

1.整合教材中Section A， Section B的同一话题的阅读材料

整合教材中Section A， Section B的同一话题的阅读材料，使学生的阅读思路清晰明了。

如九年级的第一单元中的3a部分：“How do you learn best ？ ”“How I learned to learn English？”在预习的基础上，根据教师给出的阅读提纲学生就可以自主地归纳出学好英语的方法：

①1.Learn new words by reading English magazines， memorizing the words of pop songs and studying grammar.

②Watching English movies is also a good way .

③Joining English clubs can improve our English.

通过对教材的整合，使学生对阅读材料的理解更加到位，突显小组化教学的优势。

2.感受体验式合作中自身价值的提升，体现对学生的情感教育和关爱

小组化教学使合作学习成为可能。合作学习的教学情境要尽量来源于学生的现实生活，使学生有身临其境的主动探究的愿望，现实的情境可以起到烘托和引导学生的思维走向的作用。一般情况下，学生的学习情感会经历“关注”“激起”“移情”“加深”“弥散”等环节，最终渗透到学生内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度，价值取向逐渐内化，融入到学生的人格之中。

[案例]

在讲授七年级上Unit 7 “How much are these pants”时，预习作业是：班级的某同学要过生日，同学们为他的生日晚会准备生日礼物。

我把学生分成四组：第一组准备为其购买学习用品，第二组准备为其购买水果，第三组为其购买服装，第四组为商场的营业员。练习的句型是①“How much are these pants”②“Can I help you ？”③“What color do you want？”④“Here you are ”⑤“Ill take it / them”

小组操练过程中，基础好的同学主动帮助表达有困难的学生，达到了共同学习、共同提高的目的。

[案例]

目前私家车的数量快速增长，学习完八年级上的“How do you get to school？”后，我给学生布置了“私家车”和“公共交通”哪个更便利的主题开展“Duty Report”活动。以小组为单位，以正方和反方辩论赛的形式展开，正方观点是私家车更便利，应大力提倡；反方观点是大力提倡公共交通，既经济，又环保。

这个热点话题一直持续一周的时间，正是由于有学生的主体角色的体验，学生有兴趣查资料，备讲演稿，与小组内成员合作完成自己一方的演讲，极大地提高了学生对语言的运用能力。通过这样两个课时语言点的集中训练，小组中敢于自告奋勇地承担演讲任务的同学多了，站在讲台前，他们也更自信了，语言的组织也更流畅了。

通过这样的反复总结和归纳，使一部分尤其是中等水平的学生掌握了扩展阅读的技巧，阅读能力也随之有了较大的提高。通过这样的几次合作练习，无论学生是担任教材中的角色、自己向往的角色，还是扮演童话的角色和现实生活中的角色，都是顺应初中学生的情感活动和认知活动规律的。

3.利用小组化优势，进行阅读内容的扩展

（1）使用阅读笔记或阅读卡片，使阅读内容化整为零，化繁为简

阅读笔记是小组化教学的优势体现，阅讀笔记是在学生读文章时或读完后，对文章的内容进行整理，将文章内容重新整合的一个过程。它有助于帮助学生梳理所阅读的内容和知识，了解自身对知识的掌握程度，还可以帮助学生提高写作能力。初始阶段，教师要加以引导，避免学生进行扩展阅读的盲目性。

（2）小组化的优势，使阅读内容的复述成为可能

复述是学生对文章的整体内容理解之后，对文章主要信息进行的整理和概括。在教学实践中，可以利用小组教学的优势，注重对学生复述方面的指导。学生在读完一篇文章之后，要求对文章的关键词进行摘录，然后根据这些关键词去阐述文章的主要内容，或者采取把文章中主要信息用表格形式画出来的做法。这种复述的方法不仅培养了学生阅读能力，还培养了学生的语言表达能力和归纳能力，目前可以有条理性地复述文章的学生占我所教班级的三分之二以上，初见成效。

参考文献：

[1]刘道义.九年制义务教育三年制初级中学英语[M].北京：人民教育出版社，2001.

[1]Nunan，David & 龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）七上，七下[M].北京：人民教育出版社，2005.

[1]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

（责任编辑 史玉英）