语文阅读教学“少教多学”模式的构建

陈新强

[摘要]阅读是初中语文教学的重点。阅读教学的质量不仅会影响到学生对课文的理解以及考试成绩，阅读习惯的养成更会影响到学生今后的学习以及生活。在阅读教学中采取“少教多学”的教学模式，摒弃了传统语文阅读教学的弊端，能将教与学进一步结合起来，为语文阅读教学指明了新的方向。为了能让学生更加自主地进行阅读，教师可以让学生在阅读文章时进行必要的归纳和总结，使学生能够通过自己的探究和学习，提升自身的阅读能力。具体来说，语文教师在教完文章后，可以让学生将体现文章主旨的词语或者句子划出来，思考为什么这些词语或者句子能够反映作者的写作思想。

[关键词]阅读技巧；少教多学；主动学习；写作思想

在以往的语文课堂教学中，教师为了让学生在有限的课堂时间内掌握大量的知识，总是会滔滔不绝地讲。随着新课改的发展，教师试图通过丰富的课堂内容，吸引学生有效地进行阅读。“少教多学”的阅读模式，能激发学生阅读的兴趣，给学生思考和表达的空间，有助于学生阅读水平的提升。

一、“少教多学”模式对语文阅读课堂的影响

“少教多学”是伴随新课改的深入发展而逐渐提出来的语文阅读教学新思路。少教不是不教，而是有选择地教，教师教的是阅读的思路和技巧，教会学生如何分析、认识文章，而不是对文章的具体分析，把分析、感悟的过程留给学生，并且适当给予学生一些阅读提示，在这个过程中完成了师生间的交流。学生根据教师教给的方法对文章进行分析，自主发现文章的主旨、蕴含的思想感情，在课堂上大胆表达自己的观点，将语文阅读教学引向深入。

在阅读教学中，“少教多学”模式对语文教学具有以下积极的影响：

1.实现阅读教学理论与实践的结合

阅读教学理论与实践的结合，避免了传统语文课堂教学中阅读教学枯燥沉闷的气氛。在以往教学中，受到课堂时间与考试压力的双重影响，教师的教学更侧重于结果的传递，教师将整理好的篇章结构、主题立意、作者简介、时代背景等都在短短的课堂时间教给学生，反而使学生感到学习压力大，感受不到阅读的乐趣。采用“少教多学”的方式，教师教得有收有放，学生学得有兴趣，有动力。

2.关注到学生本身的发展

通过“少教多学”，教师将阅读的方式、方法教给学生，满足学生的成长心理与阅读需求。初中生与小学生相比较为成熟，开始尝试独立地认识世界，尤其是在有了字词以及篇章结构等知识的积累后，学生面对文章已经开始有自己的观点与见解，并且希望表达，希望被关注。“少教多学”将课堂还给学生，给学生展示的舞台，使学生能够通过阅读展示自己，满足了初中阶段学生的成长心理。

3.有助于实现以生为本的目标

“少教多学”符合新课改提出的“以学生为中心”的课堂教学理念。采用“少教多学”的模式，能够促使师生课堂角色的转变，教师由教学生知识变为教学生如何学，让学生自己探索知识，有助于推进新课程改革。

二、初中语文阅读“少教多学”模式的构建

1.转变教学思路

语文阅读教学要实现“少教多学”，首先要求教师在观念上接纳、认可这种模式。为此，教师要转变以往“灌输式”“教师为中心”等思想，从学生的角度出发，开展教学设计。教学思路的转变不仅要求教师紧跟新课改的教学思路，更要求教师时刻关注新的教学方法和理论，结合教学实践大胆尝试。教师要明确教学目标是帮助学生培养阅读兴趣，教学生如何阅读，而不是针对某篇课文的解析。教师的“少教”，就是要减少对学生阅读能力提高有阻碍的内容。

2.给予学生更多的表达空间

教师要给予学生多一些的表达机会，包括课堂中的师生互动，引导学生发表自己的看法。以往的教学中，教师通常会按照教案对学生进行指导，对于一些句段的认知、文章主题、中心思想的分析都有固定的模式。新课改的形势下，要求学生对文本发表自己的见解和观点，教师要做的就是为学生提供表达的空间，自由地交流与讨论。除了就课文的中心思想展开讨论外，教师可以提一些较为边缘化的问题。例如在《爸爸的花儿落了》一课中，可以引导学生分别从英子和爸爸的角度分析当时人物的心情；学习《伤仲永》后要求学生对仲永进行评论，这种问题在考试中可能并不会涉及到，但可以作为阅读的一个切入点。此外，还可以选择一些课外的文章和书籍，带领学生共同阅读与讨论，提高学生的阅读分析能力。

3.为学生阅读提供帮助

在阅读教学中，教师不要介入到学生对具体文章的赏析中，但可以为学生提供一些阅读上的帮助。如利用多媒体信息技术进行阅读情景的创设，帮助学生有感情地朗读，借助朗读烘托感情，实现情感带入。除了创设情境外，教师还可以为学生补充一些作家的轶闻趣事、创作中的小故事或与阅读内容相关的寓言传说，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中提到的《山海经》的一些故事等，都可以作为讲解的内容，引导学生进入阅读状态。

4.课内外阅读联动

在“少教多学”的过程中，除了正常的语文教学，教师还要鼓励学生进行课下阅读，形成课堂内外的联动教学。延伸阅读的方式有很多，如对原有课文进行延伸，或为学生推荐一些适宜阅读的作品，培养学生热爱阅读的兴趣，使学生养成记阅读笔记、写读后感、阅读心得、摘抄、批注等良好的阅读习惯。适当的时候，教师还可以组织一些阅读交流活动，鼓励学生将自己的阅读心得、阅读情况与同班同学交流，教师参与其中，向学生介绍自己的阅读习惯，或者是近期的阅读情况。如在一次阅读交流中，我将自己读过的《一碗阳春面》的故事推荐给了学生，后来很多学生进行了反馈交流，表达了自己对文章中所描述的亲情的看法。阅读与作文向来是分不开的，教师还可以通过“微作文”的形式，引导学生随时记录下自己的阅读感悟，或者在班级设置一面“阅读墙”，让学生随时留言交流，像发布微博一样，形成良好的班级阅读氛围，丰富学生的阅读实践。

5.掌握评价技巧

阅读教学的主体是学生，教师作为参与者，要对学生的阅读给予适当、中肯的评价，这就要求教师要掌握一定的评价技巧，切忌“一刀切”或“直接否定”，而是要给予学生多些鼓励。初中生的好胜心和好奇心非常强烈，教师的一些鼓励和赞扬，可以激发他们的阅读积极性，提升他们的成就感，满足他们的上进心。在阅读评价中，教师要侧重对学生的闪光点给予肯定和表扬，从学生对阅读内容的思考以及对现实生活的感悟中发现他们与众不同的地方，鼓励学生的创造性见解。教师的一句评价，可能会对学生的未来产生影响，有助于阅读教学目标的顺利实现。

陶行知曾说：“教师的主要责任不是单纯的教，而是教学，是教学生去学。”在阅读教学中，教师要授之以渔，要注重对学生进行良好阅读习惯的培养。教师不必像过去那样直接将阅读的技巧和内容全盘教授给学生，而是要在阅读的过程中让学生自己去探索，自己去思考，自己去感悟，能將阅读的方法与技巧灵活地运用到下一次阅读学习中，做到学以致用，从而真正提高自主阅读的意识和能力。

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（责任编辑 付淑霞）