分层教学法在高中体育教学中的运用研究

陈君

摘 要：体育对我们来说是很重要的，体育可以强健体魄，使正在高中紧张学习的学生得到缓解。随着教育改革的深入，体育分层教学也在高中开始逐步实施，这样有利于学生高中体育课的有效开展，对缓解学生的压力也起到至关重要的作用。本文即研究分层教学法在高中体育教学中的运用。

关键词：分层教学法；高中体育教学；运用分层教学法在体育教学中的应用对促进高中体育的发展有很大作用，可以提高学生对体育的热情。现阶段，高中学生都在为高考备战，很多学生都只知道学习书本知识，所以绝大部分时间都花在学习文化课上，这就导致了体育课没人想上的现象。分层教学法的实施使得一部分学生乐意上体育课，认识到了上体育课的重要性。上体育课能够缓解他们学习的压力，与此同时还锻炼了身体。有了强壮的身体，学生学习的效率就会显著提升。其实上体育课并不影响他们的学习，反而在一定程度上可以促进他们学习，使他们的学习更有效率。

一、分层教学法在高中体育教学中运用的意义

1.锻炼体魄，缓解压力

分层教学法在体育教学中的运用能够使学生认识到上体育课的重要性，既可以锻炼体魄，又可以缓解长时间学习带来的压力，当学生再次回到学习中时，学习效率会明显提升，学习的效果就会更好。

2.培养体育人才

分层教学法能够发现具有体育天赋的学生，并进行分层培养，因材施教，有些学生可能很喜欢体育而学习成绩不太好，教师可以利用学生在体育方面的特长来帮助他们考上大学，然后从事专门的体育学习，为国家和社会培养出更多的体育型人才。

3.激发学生学习体育的热情

由于现在学生对体育学习的热情并不高，学生经常只顾着学习而不来上体育课，或者是来上课了却不能积极地配合教师上课，所以体育课的课堂效率不高，没有达到体育课真正的目的。分层教学法在高中体育教学中的运用使得学生开始渐渐地喜欢体育，也认识到了体育课的重要性，激发了学生学习体育的热情，还可以分层次地教出很多高素质的体育型人才。

4.提升学生的综合素质

在新的教育体制改革以来，我们都要求学生可以德智体美全面发展，但是事实并不是如此。學生和学校都只为了学习成绩而努力，并没有认识到全面发展的重要性。分层教学法的应用可以使学生开始学习体育知识，既锻炼了身体，又提升了综合素质，有利于促进学生全面发展，成长为具有综合素质的全面人才。

二、分层教学法在高中体育教学中的应用

分层教学法的实施包括很多方面的内容，其中有几项原则需要我们注意，下面就让我们谈谈如何应用。

1.坚持因材施教的原则

分层教学法，顾名思义就是分层次地进行教学，所以教师在教学时要坚持因材施教的原则。学生在学习体育的时候会显现出他们对于体育的天赋或者说可以看出他们对哪方面比较擅长，这时候就需要教师有一双善于发现的眼睛，发现学生所擅长的，然后因材施教，对学生的体育进行针对性的教学。只有这样学生才能发挥出自己的潜质，并且激发学习体育的热情，才能够培养出专业的体育型人才。

2.坚持普遍培养的原则

学生关于体育的潜质可能不同，有些学生似乎生来就是为了成为运动员的，而有的学生则是对体育不擅长，学习各种动作时都很费劲，但是教师不能放弃每一个学生，要坚持普遍培养的原则，不能因为学生的一点小小缺陷就要放弃，这样对学生来说是不公平的。例如，在学习篮球运动时，有些学生可能对篮球的感觉很好（球感很好），而有些学生在学习技术动作时很慢，对球的把握也不是很好，这时候就需要教师的耐心教导了。对于篮球来说，个头大的学生更占优势，教师也不能只教这类学生，也要兼顾到个头不是很高的学生，让他们也学习到篮球的基本知识。

3.开展趣味性教学，将游戏与体育训练结合

训练的过程是很艰苦的，并且是枯燥无味的，以前在体育训练的过程中一般都是几个人一起训练，原因之一就是这个过程中一个人是很难熬的。针对训练过程的特点，在分层教学法中，教师可以在训练的过程中添加一两个游戏，提升训练过程的趣味性，这样通过游戏中的一些环节与训练相结合，使得枯燥无味的训练变得有趣。经过这样的改变，学生在训练时就会精神百倍，训练的效果会显著提升。在游戏的过程中还可以锻炼竞争能力，为以后的比赛奠定良好的基础。

三、总结

分层教学法在高中体育中的应用是适应教育改革的产物，这种方法的应用使学生了解到了学习体育的重要性，既可以强健体魄，又可以缓解学习压力，对提升学习效率有很大的帮助。通过分层教学法的应用，高中体育课进行得更加顺利，学生学习体育的兴趣大幅度提升，这样的教学成果是我们希望看到的。也只有这样，才能促进学生全面发展，才能培养出更多的体育人才。

参考文献：

[1]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，4（20）：83-85.

[2]唐斌.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].东方教育，2014（11）：219.

[3]陈学文.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2015，5（31）：161-163.