以情入心点化幼小衔接的内力

刘晓红

摘 要：幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的共通点，找到知识、能力和习惯等联系的内在衔接，让幼儿从内心自然而然地改变态度，积极接受衔接。

关键词：入情；入境；入心；幼小衔接幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的共通点，强化幼儿发展的内在联系。那么如何让教育充分满足大班幼儿的需求，使他们对自身的成长有效维护呢？笔者认为以情入心，点化幼小衔接的内力是有效的做法。

我们首先要把握主流的问题。大班幼儿对即将走入的新环境，不仅感到新奇，同时也会产生种种担心，如生活上的担心，担心迟到，担心到哪喝水和小便；交往上的担心，怎样交新朋友；学习上的担心，作业太多、题目太难；对教师的担心，教师是否严格。

一、入情——以“情”为纽带，内化能力与心理需求

创新教育力求珍爱幼儿的需求，倾注真情让幼儿爱学、乐学。为此，最后一学期的最后一个月，我们提出“早起不匆忙”的行为要求，让幼儿每天早些来园，逐渐养成不迟到的入学习惯。当幼儿早晨来到教室时，会发现值周活动区域前有一个蘑菇形的名片夹，来得最早的六个小朋友可以优先把自己的名片放在自己的蘑菇袋里，这样幼儿在晨间谈话时就知道谁今天来得早，就是今天的“勤劳小明星”。这六个小朋友可以优先挑选择自己喜欢的值周工作，还可以参加小讲堂的比赛活动。这样可以积极鼓励幼儿，充分激发幼儿早起的愿望，久而久之，幼儿就养成了早睡早起的习惯，并能精神抖擞地背上小书包，以乐观的情绪投入到学习中。

围绕幼儿一日生活中的各个环节，教师可以将自立的生活机会还给每个幼儿：茶杯洒了自己擦，名字自己写，柜子自己整，书包自己理，根据自己的冷暖情况穿脱衣服……教师还可以根据大班幼儿竞赛意识强的特点，开展各类活动，如“饲养小蝌蚪”“黄豆种植”“红薯种植”活动。大班幼儿是责任人，他们每天要带自己的小伙伴一起喂食、一起观察交流、一起记录动植物成长的变化，整个过程历时较长。当遇到问题和困难时，他们会有意识地承担责任，并设法自主解决问题，培养幼儿的坚持性和责任感。

为了帮助大班幼儿直观地了解小学的学习生活及校园环境，我班所有幼儿参观了县城南实验小学。当幼儿走近一年级教师，看到一排排整齐的课桌、悄无声息的课堂，被浓郁的学习氛围所感染。幼儿对一年级学生捧着书大声朗读的模样所折服，眼神中透露出无限向往的神情。幼儿和一年级的学生一起上课、一起听讲，积极回答问题。

尽管只是体验，但他们俨然一副准小学生的样子，可见，这种由内而外的幼小衔接是最具实效性的。在激励情感的熏陶下，凭着情感的激励作用，让幼儿内心的冲动、感受、体验等有机地联系在一起，幼儿的内心就获得极大的喜悦。只有拥有这种内心喜悦的生活，才是健全的学习。

二、入境—— 以“真”为途径，真实体验新生活

1. 课堂情景模拟，产生认同情感

当幼儿一头雾水地跨入小学大门的时候，基本可以用“无所适从”来形容。所以，从进入大班开始，教师要开展各种活动，如了解小学生的本领、小学的运动会、升国旗仪式、展望自己的未来等，让幼儿做好升小学的思想准备，产生学生的自豪感和使命感，让幼儿对小学充满憧憬和希望。同时，教师要模拟小学课堂，创设小学课堂的环境，引导幼儿按教师出示的座位表入座，让幼儿运用已有的经验，如记忆姓名、左右方位、识别能力等，为顺利进入“小学课堂”做铺垫。

2. 面对新角色，展开新调查

教师和家长就相关问题到小学生家中进行调查、座谈，并制订幼小衔接的方案，内容不仅包括学生的学习文具用品等，还包括时间观念、责任心、生活自理能力等基本素质，让幼儿获得实实在在的成长体验。

三、入心——以“思”为核心，拥有积极的信念

每次面对幼小衔接月，面对幼儿的毕业，教师都难以自持，无法控制自己的情绪。为了让那份牵挂和思念更加有现实意义，大班的班主任坚持为幼儿做好以下事情。

1.写一封表达深情及鼓励的信

在信中，教师以饱含深情的言语告诉幼儿：你们终将离开老师、父母温暖的怀抱，你们一定会成长为搏击长空的雄鹰。老师希望你们升入小学以后，能够成为一个自信快乐、积极上进、热爱生活、孝敬父母、待人友善的好学生。

2.与个别幼儿深入交谈

幼儿之间总是有差异的，教师要鼓励幼儿，提出有针对性的指导和建议。

3.举办家长会，提供经验

王老师的女儿刚刚小学毕业，她对整个小学阶段的学习、生活、课外辅导甚至小升初都有一定的经验和体会。所以，她把自己的经验教训介绍给家长，并把自己的许多想法和做法拿出來与家长一起讨论。

路漫漫其修远兮，幼小衔接任重道远。本文仅以“幼小衔接的共通点”来诠释教师如何为幼儿创造多元化的平台，如何重视激励的积极作用，推动、鼓舞幼儿学习的积极性。教师要善于将幼儿的“期待”转化为“自信”，让幼儿顺利度过这段时期。