全日制专业学位硕士研究生职业素养研究

罗尚秀，张红萍

（1.中南财经政法大学工商学院，湖北武汉430074；2.中南财经政法大学外国语学院，湖北武汉430074）

全日制专业学位硕士研究生职业素养研究

罗尚秀1，张红萍2

（1.中南财经政法大学工商学院，湖北武汉430074；2.中南财经政法大学外国语学院，湖北武汉430074）

全日制专业学位硕士研究生的优势在于培养周期短和职业化的培养方式，职业素养培养是专业学位硕士研究生教育的重点。本文通过查阅大量文献资料，列出了美国、日本和中国目前专业学位硕士研究生教育模式，对比中国与美、日两国，结合我国专硕培养实际，发现我国专硕职业素养培育虽然得到长足发展，但还是存在一些不足之处，日本的培养模式仍然具有可鉴之处。另外，我国目前专硕培养模式重视对职业技能、职业意识和职业行为习惯的培养，缺乏对职业道德培养。而职业道德作为人生观、价值观范畴，高校和企业不能短期培养，只能积极正向地引导。

全日制硕士专业学位研究生；职业素养；培养模式

一、引言

自1978年我国恢复研究生教育以来，我国研究生教育经历了一段较为快速的发展期，从研究生教育落后的国家变成研究生教育大国，并正在转变成教育强国。这主要体现在研究生招生、毕业学生规模、研究生培养机构数量的稳步增长以及研究生培养类型的日趋齐全上。早在1990年，为满足国家及社会发展对高级应用型人才的需求，我国开始试点实行专业学位硕士研究生教育制度，为具有一定工作经验的本科生提供进入学校继续学习获取更高学位的机会，此后专业学位研究生成为我国一种重要的研究生培养类型。2009年教育部推出全日制专业学位硕士，并从2010年开始招生，主要招生对象为应届本科毕业生，所以2009年之后招收的专业学位硕士研究生大部分并没有工作经验。随后在2010年1月份国务院学位委员会在27次会议上指出了专业学位的培养目的及方向。“专业学位是伴随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职能领域的发展，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。”可见国家不仅重视全日制专业硕士研究生的专业能力培养，而且还把职业素养培育作为专硕研究生教育的重点。虽然国家重视对专业硕士研究生职业能力的培养，但目前大部分院校对专业硕士研究生培养模式上依旧采用传统的学术型研究生的培养模式，重视专硕研究生的学术能力培养，忽视或轻视其实践能力培养，而实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生形成职业素养的重要环节。缺乏职业素养的研究生难以迅速适应企业中的工作，缺乏竞争力，成为企业的负担，这导致社会对专硕的认同度及满意度不高。这是目前全日制专业学位硕士研究生培养中存在的主要问题。

二、全日制专业学位硕士研究生及职业素养的含义

（一）全日制专业学位硕士研究生

专业学位是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位以学术研究为导向，侧重理论研究，培养大学教师与科研机构的研究人员。而专业学位以专业实践为导向，侧重实践应用，培养在专业技术上受过正规的、高水平训练的高层次应用型人才。

全日制专业学位硕士研究生是指通过每年举行的“全国硕士研究生统一入学考试”或推荐免试招收的进行全日制学习的专业学位研究生。全日制专业学位研究生作为学术型硕士的该良品或替代品，根据市场需求取代以往的学术型研究生，颁发国家承认的“双证”，与以往的全日制硕士基本一样。随着本科生不断扩招，加上2008年全球金融危机的影响下，本科生的就业问题愈加突出。为了解决大学生就业问题并且避免学术型研究生因扩招而导致质量下降，教育部推出了“全日制专业型硕士”作为一种全新的研究生类型，并且从2010年开始减少学术型硕士，减少的名额用来增加全日制专业硕士研究生的数量。这是我国推出全日制专业硕士研究生的主要原因之一。

一般全日制专业硕士研究生学制为两年，比学术型硕士少一年，专硕毕业生能够提前一年进入社会工作，积累工作经验，这相对于学术型学位来说，反而成为一种优势。另外，专硕重视职业素养培养，拥有良好职业素养的硕士不仅具有扎实的专业知识和技能，而且能很快适应企业工作内容及环境，减少了企业培训成本，受到企业青睐。所以由于国家的重视及扩招和专硕相对于学硕的优势，我国全日制专业硕士研究生教育不断发展，专硕报考及招生人数不断增加。2014年我国专业硕士研究生招生人数占招生总人数的近42%，而2015年该比例增加至44%左右，并且每年在逐步增加。在2017年研究生入学考试报名中，部分省市专硕报名人数已经超过了学硕报名人数，不久之后专业学位必将超过学术型学位，成为最受欢迎的学位类型。

（二）职业素养含义

职业素养是从业者在职业活动过程中表现出来的内在、稳定的综合品质，主要包含职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能等四个方面。职业技能是从事某种职业所需要的知识和技术能力，可以通过学习、培训短时间内获得。但职业道德、职业意识和职业行为习惯属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，是伴随着人成长过程中不断形成和完善的。所以，对于企业来说，如果一名员工缺乏职业技能可以通过短期培训获得，但如果缺乏职业道德、职业意识或职业行为习惯那么该员工给企业造成损失的可能性更大。“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣，而水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，鉴别绩效优秀者与一般者。正如在职业素养中，水上的部分是职业技能，水下的部分是职业道德、职业意识、职业行为习惯，水下的部分对于企业才是最重要的。

三、职业素养的国内外研究现状

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）的研究生教育中指出现阶段需要把重点放在职业素养培养上，指出以下四点意见：（1）大力发展研究生职业素养培养教育；（2）调动行业企业的积极性；（3）加快发展面向全社会需求的研究生职业素养培养教育；（4）不断增强研究生职业素养培养对全社会甚至全世界的吸引力；教育部关于“加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见”中特别强调了要充分认识加强案例教学和基地建设的重要意义，明确指出此建设主要是强化目前全日制研究生职业素养方面，推进导研究生独立思考、主动参与、团队合作等全方位的研究生职业素养培养模式的转变；习近平总书记在贵阳市职教城时强调上下共同努力进一步办好职业教育。

中国总裁培训网金牌培训师、国际职业培训行业协会特约理事陈浩在《职业精神》中说到现在越来越多的企业认识到，制约企业发展的最大瓶颈是缺乏有职业精神的员工，企业的核心竞争力的大小在于员工的职业层面上的职业素养，因此可以看出，企业注重的并不是硕士研究生的技术层次；沈堰奇、李华书在当前我国研究生教育发展中的问题分析及对策探析中对我国研究生教育发展经历的阶段进行回顾以及目前研究生教育现状以及存在的问题进行探析并提出现阶段我国研究生教育已基本达到技术层面的目标，目前应将重点放在研究生的职业素养培养上来提高我国研究生的吸引力；李振峰在我国研究生培养模式的严谨与趋势中提出，我国在研究生培养模式在产生之初受到学徒式、美国专业式培养模式的影响，今后我国在研究生培养模式的趋势是建立多样化的培养模式、以职业素养为标准培养研究生并引进竞争机制提高研究生整体素质；尹显明在校企联合培养专业学位研究生职业素养的思考与探索中以职业素养培养内涵入手，强调校企联合培养是高校研究生教育的重要途径，通过专业学位研究生职业发展需要分析目前校企合作培养研究生模式存在的不足，为提升专业学位研究生职业素养，增强研究生社会竞争力进行了思考和探索；杜倩在基于国际视阔下的国际大都市研究生教育状况的比较研究中对比纽约、伦敦、东京、上海四大国际化都市内的大学研究生教育理念、培养模式、招生制度发现上海的研究生教育质量特别是职业素养方面与其他三个国际化大都市存在较大差距，并提出只有改进教育模式特别是培养研究生整体素养才可以缩小差距。

联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》的报告中就指出教育的目的是培养青年人和成年人有能力在各种职业中尽可能流动，刺激自我学习和培训自己的欲望。Peter E.Doolittle和William G.Camp提出职业素养培养为企业提供技术工人，不仅要具备工作的技能，而且还要具备思考能力、解决问题的能力和工作中团队合作能力；美国教育家John Deweyd在《民主主义与教育》一书中提到，职业素养是“教育的职业方面”，包括关注学生个体的自然成长、强调培养学生终身学习的能力以及个体对社会的改造。可见众多观点都指出了职业教育培养的职业人不仅要懂技术，而且还要具备较强的学习能力和较强的职业素养。

四、国内外职业素养培育模式

美国研究生培养以满足市场经济发展需求和服务社会为宗旨，具有明确的职业导向，逐步向实用性与职业性方向发展。在20世纪90年代，在新的经济政策推动下出现了协同式培养模式，高校与企业联合培养应用型与开发型研究人才，形式主要有建立科学园区、签订科研合同和校企联合研究中心等等，要求学生在一定期限内完成规定的社会实践。美国也制定了一系列规章制度和财政优惠政策鼓励高校与工商界合作，来支持教学、科研与生产实践相结合。高校与企业共同制定学生培养方案，不仅满足企业对特定人才的需要，而且高校也培养出具有优秀职业素质和专业知识的毕业生。另外，美国高校的课程设置重视理论与实践相结合，不仅提供理论基础方面的核心课程，还有职业意向方面的专业课、研讨课和实习。美国的研究生教育强调跨学科课程学习，并对不同专业的硕士培养做硬性规定，以拓宽学生的专业背景与学科视野，来满足未来从事不同职业的需求。

日本专业学位研究生教育来源于美国，并逐步发展完善，目前已经形成了一套具有本国特色的培养机制。日本高校专门设立专业研究生院，以实现专业研究生独立培养。日本的专业学位研究生培养实行科研型与实务型双导师的联合教学制。日本专业学位的专任教师由科研型和实务型教师组成，其中有一定经验的实务型教师占比达40%以上。科研型教师一般是高校的教授或副教授，指导学生学术研究，而务实性教师是具有很强的实务经验的专业人士，指导学生实践与职业发展。在课程设计上，日本专业学位研究生教育重视实践教学，要求在职专业学位研究生（两年制）完成半年以上的实践教学课程，没有工作经验的全日制专业学位研究生（三年制）完成一年以上实践教学课程。实践教学的课程采用案例教学、情景模拟和实地考察的形式，有的课程甚至整学期都以多方讨论的形式进行。另外，日本高校也与企业合作建立多种形式的实践基地，以方便学生进入科研机构和企业实习，接受专业的指导，形成良好的职业素养。日本专业学位研究生并不以撰写学位论文作为毕业要求，而是以学生理论学习、课题研究和实践操作等阶段性成绩代替专业毕业论文。

中国的专业学位研究生教育主要借鉴欧美等国，以职业化为导向，采用案例教学，高校联合企业共同培养，注重在实践中培养研究生的职业素养。按主体来分，我国专业硕士研究生职业素养培育主要有三种方式：（1）研究生本人自觉培养。这种方式要依靠学生自己在课程和实践中主动学习、思考，不断形成、完善自己的职业素养。研究生本人作为自己未来职业活动中的主人，在学习和实践中积极进取，主动寻找自己喜欢的职业实习机会，完完全全进入企业，不依赖于高校和签订协议企业的帮助，真正感受到企业的职场氛围，体验职场工作的内容和压力，才能快速形成自己的职业素养。研究生自己寻找合适的实习机会也是目前大多数高校研究生实习的途径，不同于有些高校提供的做“任务式”的实习，这是学生真正融入企业的方式；（2）高校与企业联合培养。校企联合培养主要有三种模式：①企业联合高校共同攻关重大项目，研究生参与其中；②高校在企业建立实习基地；③引进校外导师，建立双导师制。无论是哪种模式，校企联合培养的本质目的是为专硕学生提供更多是实践机会，在实践中锻炼学生的职业能力、职业行为和职业意识；（3）高校设置案例化教学课程。这种培养模式比较灵活，可以采用探讨式、角色式、合作式教学方法，以不同的案例向学生展示如何完成一项成功的项目，教育学生的行为方式和思考方式在职业活动中应该是怎样。案例教学能够潜移默化地培养学生的职业意识和职业行为习惯，使学生尽早了解职业规则。

五、国内职业素养培养的不足之处

目前国内大多数院校虽然非常重视专硕研究生的实践能力培养，不惜花重金聘请校外导师来建立实习基地，与企业联合培养，但对研究生的职业素养培养仍然存在不足之处，主要表现在以下几方面：（1）案例教学方法虽然有用，但受制于教师队伍中缺乏在企业中具有高级职务和丰富实务经验的教师，授课教师大多仍然是学术研究型导师。虽然聘请了具有丰富经验的校外导师，但其并不在校内授课；（2）校企联合培养虽然为学生创造了良好的实践机会，但学生并不能完全脱离企业和高校的关照，并不能真正感受到职场氛围，也许会对研究生形成职场轻松的印象，不利于以后从事繁琐、高负荷、高压力的工作；（3）学生在企业中，虽然有校外导师指导，但由于权利责任不明确，导师并不能非常有效地培养学生的职业技能；（4）受制于全日制专业学位研究生的学制年限和完成毕业论文的约束，大多数专硕研究生在企业中实践的时间不超过半年，如果能以在实践中完成的项目成果替代毕业论文，将大大提高专硕学生实践时间，更好地培养职业素养。

六、结论与建议

我国的全日制专业硕士研究生教育虽然发展时间不长，但由于近几年本科生就业压力和社会对高层次应用型人才的需求增大，全日制专硕教育得到迅猛的发展，规模也将超过学术型硕士研究生。但培养出的全日制专业硕士研究生的职业素养并不高，不易受到企业青睐。目前全日制专硕教育虽然开始重视职业素养培育，设置案例化教学课程，校企联合培养，建立企业实习基地，聘请校外导师指导实践活动，在一定程度上提高了专硕的职业素养水平，但通过与其他国家专硕培养模式比较，发现这些模式中仍然存在不足之处，其他国家的专硕培养模仍然具有可借鉴之处。例如日本专门设置专业硕士研究生院，以区别于学术型研究生，进行特色化培养；每一个专业教学队伍中都有科研型与务实型教师，且务实型教师比例很高。

虽然全日制专业硕士研究生职业素养培育得到长足发展，但目前的培养模式都是重视职业技能、职业意识和职业行为习惯，职业道德并未完全照顾到。而职业道德对于企业和社会公众是非常重要的，但它却属于人生观的范畴，与其家庭和社会经历有关，高校和企业并不能在短时间内快速培养学生的职业道德，只能通过积极正确的方式引导学生树立良好的职业道德。这需要校内导师、任课老师和校外导师以身作则，传达积极的道德观念。

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湖北省教育科学2015年度课题“全日制硕士专业学位研究生职业素养培养研究”（2015GB021）