高校青年教师专业发展保障机制构建

2017-03-07郭柳剑

湖北经济学院学报·人文社科版 2017年2期

关键词：青年教师培训专业

郭柳剑

（中州大学管理学院，河南郑州450044）

高校青年教师专业发展保障机制构建

郭柳剑

（中州大学管理学院，河南郑州450044）

目前我国高校青年教师专业的发展因制度的问题面临着很多困境，主要表现是各地方高校严重缺少一些有特色专业的教师，也缺少与教师相应的评价体系。基于此，探讨和分析当代青年教师专业发展面临的困境，并简要阐明其形成原因，并就如何构建保障青年教师专业发展的机制进行粗浅的探讨。

青年教师；机制困境；形成原因；构建制度

近几年来，我国各大高等院校引进很多青年教师，让其负责教育教学和科学研究任务。有的高等院校还制定出培养青年教师的具体计划，想从根本上推进青年教师的专业发展。这些证词和法规毋容置疑的就是想提高青年教师的专业发展。但是我国目前青年教师的专业发展制度和青年教师专业发展之间存在很大的矛盾，应找出正确的方法来解决这一矛盾。

一、我国高校青年教师专业发展面临各种困难

（一）地方高校应建立健全的培训机制

一是我国高校对教师岗前培养内容过于简单化。培训内容主要是心理学和教育学为主，纯理论进行灌输，缺少特色的教学内容，且新老师缺少在教学实践中的培养，同时培训课程内容过于古旧和乏味，不能做到及时更新教学内容。二是地方高校的培训处在“被动”位置上，其主要原因就是高校制定的岗位培训内容与青年教师学习需求不符，青年教师只能被动接受这些培训内容，死记硬背，以便可以在考核时通过，但具体内容却没有任何实用性。三是，高校对青年教师后续培训力量不够强大。高等院校想要促进青年教师的专业发展，应意识到这是一项长期的任务，并不是一蹴而就的，应结合各发展阶段，制定出不同的培养计划，但是很多高等院校都只是对青年教师进行一次统一的岗前培训，在入职之后，并没有进行再次的培训，即使有培训，也只是简单的培训，并没有深入对青年教师进行培训。因此，高校应该建立完整的培训系统，给予支持和帮助。

（二）各高校缺少特色的教师评价机构

数量指标和质量指标的统一是地方高校青年教师的专业发展的要求，其中质量指标占据这中心位置。但是，很多高校制定的评价制度都过度追求数量指标的达标，从而忽视了中心的质量指标的要求。

大多数地方高校很重视教师的科研能力，在构建教师评价机制中，一般都会将科研成果作为主要考察指标。这与人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大基本职能有着关系，且社会服务和人才培养根本无法量化，但科学研究的成果很容易考察。当前，教学的工作量已普遍成为我国高校对教师的教学工作的考察依据，其中对教学质量的考察多数都是学生进行评价、其他老师或者领导听课等，对科研成果的考察基本就是教师负责的课题和在刊物上发表的论文数量等。只是盲目追求论文数量，缺少相应的质量评价结构系统，致使青年教师的知识具有局限性和片面性，不但影响着青年教师教学的热情，而且也会使一些地方高校青年教师会盲目追求科学研究，没有过多的精力做好本职工作，这将会直接影响着青年教师专业能力的提高。

二、分析高校青年教师专业发展出现问题的原因

（一）地方高校应给与青年教师专业发展帮助和指导

从相关研究和访谈中表明，有些高校愿意花重金聘请一些高学历著名大学毕业的高材生，但是对他们进入学校后，怎样展开教师职业这一角色，却没有明确的规定，基本都是根据个人意愿自由发展。对处在不同专业发展阶段的青年教师缺少明确的要求，也没有规定专业发展的方向和内容，基本所有教师都是结合高校的要求，以此来完成各项教学任务和工作目标。这对于刚入职不久的青年教师来讲，一方面他们既要忙于熟悉教学环境，又要完成高校规定的教学任务，虽然想着要提高自身的专业发展能力，但是面对众多教学任务也明显体现出心有余而力不足。同时，青年教师对很多教学事项不能明确掌握，此时就需要有经验的老教师给予帮助，学校领导应关心和指导，有些高校只关心教师的自身情况能否上岗，除规定一些培训课程外，缺少对青年教师的指导和引导，虽然有些学校制定相关的导师制度，但是处在稳定期的教师们都希望高校有机会能给他们提供一些可以继续进修的机会，不断充实自己和提高自己，因为学校的经费有限，所以从根本上就无法满足教师们的需求，无法做到给他们提供一个良好的交流平台，也没有一个真正推进专业发展的机会。

（二）教师考核制度所带来的影响

一是，青年教师过于重视学历的提高，从而忽略了自身专业的发展。为了能够积极响应国家对本科教学水平评估规定，大多数高校都制定了有关规定要求没有取得博士或硕士的青年教师需在规定的时间内取得相应的学位证书。有的地方高校为了能提高办学质量和层次，对教学队伍的学历要求越来越高。然而对青年教师专业将来如何发展，每一年应从哪些方面提升和发展没有具体的要求，青年教师又认不清自身专业发展的方向。二是重点抓考核、忽视培养。一些地方高校在青年教师专业发展的考核中过度重视教师发表论文和申报课题数量，却没有意识到无论是发表专业论文，还是申报课题，都需要进行长时间的学习和研究，才能确保论文和课题的有质有量。如果只借助硬件设施的指导，使教师定期发表论文及申报课题，无法从根本上提高教师的专业发展，也不会促进教师的专业发展。

三、建立保障青年教师专业发展的体制

（一）社会层次

一是，青年教师专业发展在建设学习型社会中起到关键的作用。青年教师应树立起终身学习的意识，不断学习，不断促进自身发展。学习型社会从某方面上来讲，是对哲学的深入思考和研究，它并不是一种固定的模式，而是一种积极向上的思想观念。应努力实现自身价值、社会价值、专业发展。建设学习型社会，不但能促进青年教师的专业发展，而且青年教师自身专业知识的不断增加同时也能带动社会向前进步，因而在一定程度上可以实现社会经济发展和青年教师专业发展的共同进步。二是应该建立评价高校教师专业发展水平组织，唯有建立起这样的组织，才能及时评价青年教师专业发展的效果和质量，同时也能确保评价的公正性、科学性，再将其评价结果反馈回给高校，根据反馈结果，高校领导能够及时做出调整计划和培养计划，真正促进青年教师的专业发展。

（二）高校层次

1.严格遵守青年教师的选拨规定。有些地方高校在引进青年教师时，首先要根据高校的实际发展要求，了解高等院校引进教学人才的相关规定和要求，既需要关心引进人才的学历水平，也要经过全方面的考察，真正了解他们的专业知识能力。还需要重视他们的生活经历、个人素养和工作经验等，一定要严格把握青年教师的入门质量，争取选拨出德才兼备的人选。很多高校在对青年教师展开岗前培训过程中，都是结合教师专业特色，设置与之对应的专业课程，这就要求高校应延长岗前培训时间，同时也应确保培训内容的多样性和丰富性。如：对于师范类的学生来讲，他们在大学时期已经接受过了专业的教师培训，对于这类的青年教师来讲，不需要再进行任何特殊的专业培训。但师范类的青年教师还是缺少教师整体的认识以及和自身专业发展的意识，因此在这方面应加大力度对他们进行培养；对于非师范类高校毕业的青年教师来讲，他们在大学时期内并未接受过专门的教育教学训练，同时他们也并未接触过心理学和教育学等知识。因此，高校在培养这类青年教师中，既需要设置与心理学和教学有关的知识，也需要建立与加强教学技能相关的实践课程。除此之外，地方高校应该组织一些专家和学者定期做讲演，将自身的经验和有关教学的研究传授给青年教师，定期与他们交流，能够及时解决青年教师的困惑，也能增加他们的教学经验。

2.青年教师评职称。现代，我国各大高校与专业晋升职务相关的规章制度过度注重教师的学术水平和科研能力，完全忽视了教师最基本的、也是最重要的教学能力和实践能力。因此，高校应建立起完善的多元化教师评价体系，高度重视起对教师教学能力和实践能力的评价，大力支持和鼓励教师自觉参与各种社会实践中，在实践中发展，在实践中成长，以此来提高自身的专业发展能力。如：某所大学要求晋升到副高级职称的青年教师，必要应在大型企业或者单位工作过，并且工作经验至少要一年以上；提升到高级职称的中年教师，一定要有至少一年的国外学习经历。在这样的制度中，青年教师会主动与企业单位进行联系，积极展开各种社会实践活动，不断拓展自身的学术视野，在具体实践中促使自身专业的发展。

（三）政府层次

从根本上来说，青年教师的专业发展是国家性的一项重要事业。首先是在培养青年教师中存在的问题，这些问题不是学校和社会能解决的问题，所以必须建立有关国家机制制度，从国家的层次上来讲，在国家体系管制下，利用政策法规的形式，能够使全国高校青年教师继续接受培养和教育。应该设立全国性的评定教师资格机构，这样高校可以结合自身实际需求，引入青年教师评定机构。二是，建立全国性的青年教师培训机构。以计算机网络技术为基本载体，开设与培养青年教师有关的课程，青年教师在接受这些课程的同时，也可结合自身兴趣爱好，选择学习其他课程。同时，也可以提供给青年教师一些网络精品课程，各省教育局可以设立起相应的青年教师培训组织，培训组织成员必须是各大高校的名师，通过名师进行教学技能和课程的讲解，使青年教师将自身在工作中所遇到的疑惑都能得到很好地解决，真正促进青年教师专业的发展。同时，应引导青年教师树立起正确的职业核心价值观，从而达到规范自身教学行为，加强教学质量和提高教学水平，从而在促进自身发展的同时，也能进一步推动高校的发展。