“互联网+”环境下软件技术专业人才培养模式探究

2017-03-07王月明

环渤海经济瞭望 2017年9期

◆王月明

◆王月明

在“互联网+”时代下，高职院校如何培育出技艺精湛的技能型软件技术专业人才，提升软件专业人才培养质量和内涵建设，是一项长期而艰巨的任务。本文分析了“互联网+”环境下软件技术专业人才培养存在的问题，从深化校企合作和提升学生学习内生动力等方面对软件技术专业人才培养模式进行了探究。

互联网+；软件技术专业；人才培养模式

一、“互联网+”环境下软件技术专业人才培养存在的问题分析

（一）教学内容与岗位技能不能有机契合。在长期以来的软件技术专业人才培养改革中，很多院校确实是根据岗位需求反向设计课程与教学内容，但只是简单的知识技能点的罗列，并没有清晰准确对应知识技能点与岗位需求，也不会详细描述某一岗位需求与课程教学内容的对应关系。教学内容和岗位技能不能有机契合。例如，打算做Java软件工程师的学生和Android软件工程师的学生，两种岗位所需知识技能点不同，但是却接受同样的课程教学内容，教学内容并没有根据岗位技能进行精准化的契合。

（二）学生项目经验和实践技能较弱。学生在学习过程中是通过项目实施训练来提升职业技能，比如对于做软件开发的学生来说，代码量代表了未来能承担工作的多少，也是企业考核的关键点。目前，学生项目经验大多来源于校企合作实践和校内项目实训，传统的校企合作形式，往往流于表面，校企互动不足，形式大于实效，而校内的实训项目规模小，知识覆盖面窄，综合应用技能不足，从而导致学生岗位适应能力较差，实践技能较弱。

（三）学生学习内在动力不足，缺少学习主动性。由于高职学生入学分数不高，大多数学生学习方面缺少主动性，并且由于外部诱惑太多（手机、游戏、娱乐等），学生在学习方面的专注性也较弱。很多学生入学之初并不清楚自己未来想做什么、能做什么，所以也不会思考自己现在要做什么、怎么做，造成学习内动力不足。

二、“互联网+”环境下软件技术专业人才培养模式探究

（一）产教融合，深化校企合作。高职院校的专业建设要从企业岗位需求出发，需要了解不同岗位所需要的知识、技能和素质有哪些，以此为准依据，设计软件技术专业的课程和教学实训内容，深化校企合作内涵建设。

对于软件技术专业也是如此，首先，制定人才培养方案，建立高效与行业企业联合培养人才的新机制，在对企业岗位需求深入调研的基础上，企业一线技术人员共同参与制定人才培养方案，为了达到教学内容与岗位技的有机契合，必须精准细化不同岗位所需知识技能点，而不是笼统的罗列，以此反向推导教学的知识技能点、单元建设、单元群建设和课程建设。其次，角色互换，即聘用企业教师，同时将技能资深教师送到企业实践。企业教师要参与课程建设的全过程，体现从课程调研、确认岗位需求、确定课程核心知识技能点到授课、学生实训一体化的全过程。再次，增加学生实训，软件技术专业学生理论教学和实训教学应该是1:1的关系，但是现在大部分高职院校并没有达到这个标准，校企合作流于形式，特别是针对软件技术专业的学生来说，增加实训，做到学习过程和企业生产实践过程的真正无缝对接至关重要。

高职院校和企业作为人才培养改革的核心力量，真正做到产教融合，深化校企合作，缩短学生所学技能和岗位用人需求的距离，解决教学内容与岗位技能不能有机契合的问题，使得软件技术专业人才一毕业就能胜任岗位需求，和岗位快速融合。

（二）以证促学，以赛促教，提高学生学习内动力。针对学生学习内生动力不足的问题，采用以证促学，以赛促教的模式。在课程设置和教学的过程中，将软件技术专业的技能证书和全国职业院校技能大赛移动互联网应用软件开发赛项、软件测试赛项等与软件技术专业相关赛项融入其中，充分调动学生学习的主动性和积极性。例如，将取得软件技术专业的某一技能证书作为学生毕业条件之一，并将该技能考试所涉及的知识技能点，贯穿到平时的课堂教学中，给学生树立目标，增强学生学习的积极性；同时，利用全国职业院校技能大赛移动互联网应用软件开发赛为契机，采用合理的奖励机制（加学分、表彰等），将学生们分成不同的备赛小组，在提升知识技能的同时，培养学生的团队合作能力、创新意识和集体荣誉感，从而促进学生学习的主动性。