高校思政课教师需具备的教学能力探究

陈薪燃

（武汉理工大学马克思主义学院，湖北武汉430070）

高校思政课教师需具备的教学能力探究

陈薪燃

（武汉理工大学马克思主义学院，湖北武汉430070）

思想政治教育理论课程的重要性毋庸置疑，中国特色社会主义事业的长足发展要求国家各部门必须高度重视思政课的进一步普及与全面深入人心，而思想政治教育理论课质量的优质与否，思政课教师的教学能力水平高低就起到了关键性的作用，于是便引出了思政课教师所需具备的教学能力问题。思政课教师作为一种特殊的教育工作群体，在对其教学能力的要求方面显然不同于其它教师，甚至在某些方面被施与更高的要求。当今时代下，高校思政课教师的教学能力却存在着诸多问题，而探究思政课教师所应当具备的教学能力并进一步分析这些教学能力的内在结构就显得尤为重要，教师自身首先认清并具备这些教学能力才能针对现存问题进行合理改进。

思政课教师；教学能力；内在结构

高校思政理论课是学生接受思想政治教育的主要途径、是培育国家“四有”新人的重要手段、是为实现中华民族伟大复兴中国梦提供精神动力的必备武器。国家高度重视高校思政教育的发展，自2005年发布的“05方案”以来，在党中央的全力引导实施下，全面推动了教学改革、创新了教学模式、丰富优化了教学方法，打开了建设思想政治教育理论课的新局面。近日，为贯彻落实习总书记系列重要讲话精神，中共中央相关部门又印发了关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，力图提升思政理论课教学质量，推进其进一步深化改革。思政课教师作为思政理论知识的传授者，起着至关重要的桥梁纽带作用，提高思政课教师们的教学能力水平是国家相关政策方针有效实施的突破口，而探究高校思政课教师所应具备的教学能力却是进行这一系列工作的必然要求。教学能力是什么？思政课教师作为特殊的教育工作群体又应该具备哪些不同于其他高校教师的特殊教学能力？各个教学能力之间有什么联系？等等这些问题都是我们研究思政课教师教学能力建设所必须解决的。

一、能力与教学能力的概念

能力是什么，纵观学术界，对能力到底是什么的问题，各个研究领域都有着不同的看法，“狭义上来说，能力主要是指人能够完成某一种活动所具有的本领，也就是人类所具有的顺利完成某一项活动所须具备的功能与力量”。①有学者认为不能仅仅从一般意义上的个体角度出发，只强调能力形成的主观条件，而是要更加全面的从整体把握能力的概念：能力是主体人对于所完成的活动的作用,即由人完成活动的意愿、意志、方式、方法、认识等因素构成的一种促使活动向主体预期目标转化的力量。②从哲学领域上来看：人的能力就是人的本性,需要、劳动和社会关系是人的能力的产物，是人的能力的职能或结果。③由此我们可以看出，人的能力是人在社会实践活动的过程中发挥出的一种能量，一种能动的作用，人的能力是在社会关系中展现出来的，是人这个主体对客观世界进行改造的活动，是一种从属于关系的范畴，人的能力形成与发展离不开社会的发展，而社会的发展却最终在人的能力的发展上体现出来。无独有偶，教师的教学能力作为人的一种能力，同样是老师这个主体对学生客体进行教育的实践活动。

那么什么是教学能力？其结构如何？有学者认为：教师的教学能力是以一般能力，即智力为依托,通过特殊能力发挥主要作用施展出来的一般能力与特殊能力的组合；④对于教学能力的概念李庆丰在辨析高校教师专业发展阶段与教师教学能力之间的关系时，谈及博耶于1990年提出的“教学学术”概念对高教学术领域的影响，指明教学学术与教师教学能力之间的关系，认为教学学术的发展是教师教学能力发展的基础，然后较为详细系统的阐述了教学能力的概念：教学能力是教师认知、理解、掌握和运用教学学术开展教学实践和研究的能力，即识别、提取和解决如何有效开展课程知识的选择与组织（课程与教学设计）、教学内容的呈现与传递（课程与教学实施或课堂教学）、教学效果评价（课程与教学评价）以及对整个知识传递过程的反思、监控和改进等方面的教学问题而形成的实践与研究两方面的综合能力。⑤教师作为课程生成系统与课程实施系统⑥中的主体之一，在生成课程系统的过程中设计形成某一具体课程的知识内容结构，它常以学科内容为基础，具体表现为教学大纲或课程标准，以教材或讲义体现出来；而在课程教育的实施过程中需在已设计好的教学内容基础上，根据具体的课堂教学情境随时调整所授内容和方式而实际教给学生的知识。理想的作为教师实际教学的知识，既需教授结果性知识，也要教授过程性或方法性知识，以进一步增强课堂所授知识的“生命化”、“生活化”和对话性，具备建构性。⑦由此可见，关于教师教学能力的概念可以说就是教师在设计课程系统过程中以及在课程教育实施过程中的能力，同样，教师的教学能力强弱也均可表现为教师在设计课程系统过程中以及在课程教育实施过程中的能力强弱。

综上所述，从教学设计到教学实施整个系统来看，教师的教学能力可以看作是教师首先根据各种参考因素（所授专业知识、自身专业知识能力、自身教学经验、学习课时、学生各方面差异等）综合设计预授课堂教学知识的能力，并在已设计好的教学课程的基础上根据各种内外因素适时调整转化施以驾驭管理，最终使教学活动实现预期效果的能力。纵观教学能力所表征于的课程大系统中的课程设计过程与课堂教育实施过程，所有教学工作者都应具备的基本教学能力包括：教学设计能力、教学组织能力、教学监控能力、教学评价能力、教学反思能力、教学创新能力，⑧同时以及教育科研能力等核心能力。

二、思政课教师应具备的教学能力

思政课教师的教学能力就是思政课教师为成功完成思想政治课教学过程，实现思想政治课教学目标而应具备的能力。作为一名思政课教师在顺利进行思想政治教育教学的过程中展现自身魅力四射的个性心理特征，除了具备其它各专业教师该有的基本教学能力，思政课教师的特殊性决定了他们还需具有其他特殊的教学能力，包括对思想政治理论学科的学习研究能力、整合时事政治的能力、高度敏感的政治洞察能力、启发学生进行自我教育的能力以及引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的能力。

（一）思想政治理论学科的学习研究能力

具备思想政治理论学科的学习研究能力就意味着思政课教师不仅要拥有对思政理论课教学内容的研究能力，同时还要求教师们要兼备对思政理论课教学方法的研究能力。关于教师对思想政治理论课教学内容的研究能力，体现在对教学内容进行深入揣摩和研究，根据其中的重、难、疑点进行分析，探究它们之间的相互关系，合理预见教学过程中会出现的问题并准备相应的解决办法，熟练掌握思政理论课教学的教学方法、教学技巧，总结思政课教学实践过程的经验，为形成更好的思政教学方法提供实践依据，思政课教师的思想政治理论学科的学习研究要做到时间与理论的统一结合，不单单停留在理论知识的层面上，同时研究需要付诸于实践教学中；关于教师对思想政治理论课教学方法的研究能力，体现在能够对思政课教师习惯运用的教学方法进行全面的总结分析，创新传统僵化的教学方法，对此进行优化与改善，实现教学效率的显著提高，教师在设计研究课题时，应该使理论知识更加生动化、形象化与具体化，使学生能够全身参与进来，提高学生学习兴趣与学习积极性，讲授内容与时俱进，紧跟社会发展动态，迎合学生的思想偏好，始终保持学生思想的先进性，同时学会运用现代化科技手段，将网络与课堂结合起来，声形并茂展示教学内容，赋予教学生命力。

（二）整合时事政治的能力

思想政治理论课必然包含时事政治的内容，了解、学习、掌握时事政治的内容是学生赋予自身思想时代性与综合性的有效方法。思政课教师要把当前国内外时事热点问题同思政课的教学内容、方法、模式等综合起来，这就是所谓的整合时事政治，将当前的时事政治合理巧妙的综合到思政理论课中的能力强弱就体现了教师整合时事政治能力的好坏。思政课教师可以在课堂引领学生进行时事讨论，将自己了解掌握的当前时事热点问题进行整理引用，可以口头讲述也可以播放视频，让学生了解事件之后，运用思想政治理论来讲对事件进行讨论，表达自身看法；同时，思政理论课程要想更好地开展，实现教学目标，还要不断与时俱进，更新引进各种最新热点与焦点问题，对此开展各种专题讲座，定期举办，全面深入的为学生剖析时政热点，用马克思主义科学理论进行分析归纳，使学生了然于心，对待问题能够用马克思主义理论武装自己，形成正确世界观、人生观和价值观。作为思政课教师理应具备这样的能力，通过发挥整合时事政治的热点问题，融合于思政理论课程中，这种巧妙的结合是赋予思想政治理论课程以时代性和综合性，不仅可以激发学生的理论热情，同时也加强了学生运用思政理论知识解决实际问题的能力。

（三）高度敏感的政治洞察能力

作为思政课教师具有高度敏感的政治洞察力是其理应具有的基本素养，能够洞悉社会百态，并把自身拥有的学识、思想、看法、观点等运用到世界范围内的社会政治经济事件中去，对此进行分析、理解、研究、甄别，然后利用马克思主义观点透过事物现象抓住事物本质，得出正确客观认识，这是一种特殊的能力，是一名合格的思想政治理论课教师必须具备的特殊能力。同时还要拥有高度的政治敏感度，能够具有时效性的将自身所掌握的马克思主义理论水平同社会实践结合起来，习惯性对时事政治问题进行思考，分析总结出自己观点和看法，进一步了解和掌握学生的思想意识情况，使思政教育能够顺应当下，与时俱进。思政课教师作为我党思想理论的宣讲者、学生意识形态形成的重要力量，高度敏感的政治洞察力是其理应具有的特殊能力。只有拥有高度敏感的政治洞察力才能洞悉社会百态、顺应社会潮流、更新自身观点，与时俱进、明辨是非，树立正确的政治立场，才能成为真正的马克思主义者，最终给学生以正确的引导与教育。

（四）启发学生进行自我思想教育的能力

思想政治教育的目的不是老师多么高效的传播了思想政治知识，而是学生是否经过思想政治理论课而懂得了进行自我反省、自我约束、自我教育。高校思政课教师在向学生传播思政理论知识的同时，也承担了调动学生学习理论知识的积极性与主动性的任务，以担当起思想政治教育工作中坚力量的角色。恩格斯曾指出：“人行动的一切动力，都必须通过他的头脑，必须转化为他的意志动机，才能让他们行动起来”，⑨这正是告诉我们学生自发性学习思考的重要性，而激起学生们的学习兴趣，让学生们自发主动的去行动，对于思想政治理论课这门理论性较强的课程，更是对思政课教师们提出了高要求。如今新时代新，西方各种社会思潮在中国大肆传播，历史虚无主义、享乐主义、拜金主义等不良思想长期熏染以及互联网的弊端这些都会等影响学生身心的发展，这就需要思政教师拥有启发学生进行自我教育的能力，使学生在这些消极思想的面前能够自动屏蔽，自我教育，自行用正确的三观来看待这些问题。由此可见思政课教师具备启发、引导和培养学生自我思想教育的能力多么必要，这种特殊的教学能力要求思政教师能够综合选择合适的教学方法和手段来引导学生养成自我思想教育的习惯，使学生们能够主动的自行进行自我管理、自我监督与自我约束。

（五）引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的能力

世界观、人生观、价值观，是学生对世界、对客观事物、对人生产生的基本观点，决定着他们的思想看法、价值取向与处事态度，是思想政治理论教育的重要内容之一，因此引导学生树立正确“三观”就成了思政课教师的重要教学任务。思政教师理应具备这种引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的能力，对待鱼龙混杂的社会思潮、复杂多变的社会态势，思政教师要施展这种必备的能力，帮助学生用马克思主义武装自身，帮助学生树立正确的政治立场观点，提升明辨是非的能力，面对外界一切极端思潮的影响，都能够用自身正确的价值取向来进行判断并加以抵制。学生“三观”的养成一方面是自身在社会实践中获得形成的，另一方面就是在思想政治教师培养中形成的，可见，学生“三观”的形成过程中，思政课教师起到的重要作用，教师具备引导学生树立“三观”的能力并不断提升这种能力就显得尤为重要。

三、思政课教师教学能力结构透析

思想政治理论课教师的能力是由多个单项能力组成的综合系统，包括教学设计能力、教学组织能力、教学监控能力、教学评价能力、教学反思能力以及教学创新能力等基础能力，教育科研能力等核心能力以及思政课教师应具备的某些特殊能力。思想政治理论课课程能否高效顺利地完成，就在于思政课教师能否灵活合理的综合运用各种能力，也就是说思政课教学质量的优劣，取决于思政课教师这些能力的强弱以及他们组合利用这些能力的手段高明与否。这些能力既相对独立存在，又相互联系、相互影响，缺少其中任何一种能力，都会影响其他能力的发挥，最终影响思政课的教学质量。

（一）各能力之间的内在关系

思政课教师的各种单项能力之间相互作用，共同组成教学能力这个多维的综合系统。教学设计能力、教学组织能力、教学监控能力、教学评价能力、教学反思能力以及教学创新能力等是思政课教师教育科研能力以及其特殊能力发挥作用的的基础；教育科研能力等核心能力又是思政教育工作顺利进行，思政教学达到高效率的必要保证；而对思想政治理论学科的学习研究能力、整合时事政治的能力、高度敏感的政治洞察能力、启发学生进行自我教育的能力以及引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的能力等特殊能力又是思政课教师有别于其它高校教师的个性体现，它依赖于基本能力与核心能力综合运用，同时又反作用于其他能力，进一步促进这些能力的发挥；思政课教师的各种单项能力需要统一的综合利用才能发挥各项能力的效用，不能独立片面的看待他们，从整体出发，促进各项能力的综合运用。

（二）能力系统不是一成不变的，是动态变化着的

思政课教师教学能力这一综合系统是在思想政治理论课教学实践的过程中不断更新、完善、发展形成的，教师的各种单项能力也不是一尘不变的，也同样是教师们在教学实践过程中不断反思、总结，而得以变化发展的，正是由于这些单项能力的提升才促成了能力综合系统的不断发展，反之，如果单项能力僵化、固步自封，那么能力综合系统则会不进反退。教师各个教学能力都蕴含着无限的提升的潜力，教师在教学实践中注重对自身各种能力进行不断完善与优化，那么能力整体结构也会不断发展向前。能力系统是动态变化着的，那么对思政课教师教学能力的培养与考核也应是与时俱进、永无止境的。

注释：

①阎建平，王美兰：《能力新论——简谈人的能力及其发展规律》，载自《教育理论与实践》，2006年。

②王治民，薛勇民，南海：《“教师教学能力”概念辨析——对”中职学校专业教师教学能力标准”概念的解读》，载自《中国职业技术教育》，2008年。

③周前程：《人的能力与科学人性观》，载自《辽宁行政学院学报》，2011年。

④曾拓，李黎：《教师教学能力研究综述》，载自《绍兴文理学院学报》，2003年。

⑤李庆丰：《大学新教师教学能力发展研究:核心概念与基本问题》，2014年。

⑥“课程生成系统””课程实施系统”这两个概念是李庆丰在场域视角下的现代大学课程知识选择的实践逻辑研究中提出的。他认为根据知识选择发生的场所及参与主体的不同，可将知识选择活动分为“国家课程政策场域”、“大学课程设计场域”、“大学课堂教学场域”。而“国家课程政策场域”与“大学课程设计场域”共同构成课程生成系统，“大学课堂教学场域”构成课程实施系统。

⑦李庆丰：《场域视角下的现代大学课程知识选择的实践逻辑研究》，载自《高等工程教育研究》，2014年。

⑧王治民，薛勇民，南海：“教师教学能力”概念辨析——对”中职学校专业教师教学能力标准”概念的解读》，载自《中国职业技术教育》，2008年。

⑨《马克思恩格斯选集》（第4卷），人民出版化，1995年出版，第251页。

[1]阎建平，王美兰.能力新论——简谈人的能力及其发展规律[J].教育理论与实践，2006.

[2]王治民，薛勇民，南海.”教师教学能力”概念辨析——对”中职学校专业教师教学能力标准”概念的解读[J].中国职业技术教育，2008.

[3]周前程.人的能力与科学人性观[J].辽宁行政学院学报，2011.

[4]曾拓，李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报，2003.

[5]李庆丰.大学新教师教学能力发展研究：核心概念与基本问题[J]. 2014.

[6]李庆丰.场域视角下的现代大学课程知识选择的实践逻辑研究[J].高等工程教育研究，2014.

[7]马克思恩格斯选集（第4卷）[M].人民出版化，1995.251.

[8]王溪.高校思想政治理论课教师能力发展研究[D].云南大学，2015.

2016年教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目“思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究”（16JDSZK024）

陈薪燃（1992-），河南信阳人，武汉理工大学马克思主义理论专业学生，主要从事思想政治教育研究。