“互联网+”时代数学的在线课程资源在独立学院创新创业教育中的应用研究

沈卉卉

（1.湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205；2.湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

“互联网+”时代数学的在线课程资源在独立学院创新创业教育中的应用研究

沈卉卉1,2

（1.湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205；2.湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

随着大学生就业压力的不断增大，创新创业教育越来越显得重要。大学数学是其他相关专业的学习基础。大学数学的创新教育对当前创新创业教育具有一定的现实意义。因为大学数学创新教育与创新创业教育的目标是一致的，都是要培养具有创新精神和创新意识的人才。

互联网+；大学数学；创新创业；在线课程资源

2015年10月，国务院总理李克强在对首届中国 “互联网+”大学生创新创业大赛中强调积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养。如今“互联网+”与“大数据”给我们数学带来了新的机遇与挑战，在线课程资源的MOOC、微课程、翻转课堂等课程改革在我院已经在进行中，它们对独立学院创新创业教育以及应用性技术技能型人才的培养有着密切的联系和应用前景。

“互联网+”时代提供了无所不在的创新机会，使大众创业、万众创新成为“新常态”。教育作为大众创业、万众创新的智力源泉必须进行相应调整，尤其是要积极探索适应时代发展的大学生创新创业教育新模式。独立学院的学生生源来源于高职和公办本科院校的生源之间，应该着力于培养应用型、创新创业型人才，深入实施有效的创新创业教育，不但有利于独立学院自身的综合竞争力的提升，更可在公办本科院校与高职院校的夹缝中争得一席之地，突显出独立学院在人才培养上的特色。

创新创业教育的目的不是单纯地获得新思维和新方法，而是培养学生能运用新思维、新方法将学到的知识应用于社会。大学数学创新教育目的是培养学生具有抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力，尤其注重培养学生用数学知识来提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，大学数学创新教育的目的与创业教育的目标几乎是一致的，最终都是要培养创新能力和创新意识的人才。陈均土（2012）指出大学生就业能力与大学里的公共基础课有很大的关系。随着经济的纵深发展，大学数学的作用与其重要性越来越突出，现在更多的金融、经济、管理等专业涉及到的数学知识也比较多。再到如今比较热的大数据学习、深度学习都需要比较强的数学知识。

在信息技术日新月异的今天，我校近年来，积极探索人才培养模式改革，充分利用高校与社会协同创建互惠互利、资源共享、优势互补的机制，共同营造有利于创新创业人才培养的良好环境。先后开办了以促进就业为导向的银行从业人员特训班、光大银行“阳光班”、招商银行“汇合班”；以拔尖创新为导向的会计、金融试验班；通过开办这类非自然班，不断增强学生学习能力、实践能力、交流能力、适应能力、创新创业能力等能力，为学院培养应用性技术技能型人才奠定基础。

一、大学数学在线课程资源对独立学院创新创业教育的作用及意义

独立学院的学生思维活跃、兴趣广泛。有较强的组织能力和协调能力,在开展文体活动、知识竞赛、创业能力与精力上尤显突出。由于数学课程本身的特性，它一般比较抽象，逻辑性也比较强，容易使一部分基础稍微弱的学生在学习过程中对之畏惧甚至是放弃，对数学的学习比较迷茫。我们院上线的数学各类在线课程资源可以帮助学生在课堂之外学习数学时遇到的一些困难，比如某个知识点的理解，某一重要问题的应用等，学生可根据自己的需要随时、随地选择自己关注的相应知识，通过微课程、MOOC等自主学习，解决数学学习问题。这类数学在线课程资源为我们有限的数学课堂做了一个很好的补充和延伸，从而提高学生学习数学的兴趣和培养其自主学习的能力，同时激发学生的创新能力和应用能力。

有研究表明，创业教育更尊重学生的人格和在学习中的主体地位，有效的激发学生的主动性和创造性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生主动思考和主动质疑的意识，提升其解决实际问题的能力，使学生了解和掌握创业的规律和特点，明确创业主体所应具备的基本素质。因此，可以理解为大学数学创新教育需要突出创业教育。

对学生而言，微课程、MOOC这些数学在线课程资源能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，同时还会拓宽学生的学习视角和加强学习能力。

对教师而言，数学在线课程资源的建设和应用，也将革新传统的教学与教研方式，对教师运用信息科技和多媒体教学的制作和设计给教师们带来了挑战和学习。打破我们原来的单一手写教案或者电子教案的备课模式，当然，并不是丢弃原来的手写教案和电子教案，而是在这些备课形式上多样化和要求更高。因为无论是录制的视频还是电子多媒体配合声音等形式的在线课程，都要精心设计每堂课知识点的教学理念是什么？教学素材安排以及教学环节的设计是否合理或者符合哪类学习基础的学生便于学习？教师也可以通过各个高校的在线课程资源平台进行学习和交流，取长补短，从中可以受到更好的启发，将好的教学设计或者教学思想迁移到自己的数学教学之中，更好的提高教师的教学水平和专业技能。

二、创业教育与大学数学创新教育融合的研究

我国大学数学课堂教学一直在不断的改革，新的教学理念和教学思想或者是新的教学模式或者形式，相对以前数学课堂也在好转和转变过程中，效果要好多了。我们独立学院的数学教学改观很多了，如今进行课程改革后，数学课堂也渐渐向以学生为主体的教学了，尤其是独立学院的在线课程的上线。

对于考试，尤其是独立学院的学生数学基础相对薄弱点，其考试试题基本不敢创新太多，很多是例题习题的翻版或变形，这种考试方法不能真实反映学生应用数学的能力和对数学知识的理解和创新运用的程度，也不利于学生创新能力的培养。我国大学数学教学基本上是大班教学，学生人数超过100很正常，大班教学师生无法交流互动，对高等数学创新教育也不利。

针对以上与创新教育不相适应的教学模式与方式，以及创新教育的需要，围绕我校2016年工作要点，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点。从理论和实践两方面进行研究和探索，响应湖北省高等教育工作会议提出的推进高等教育内涵发展的要求。提倡一种突出以学生为主体的个性化教学。根据学生特点进行个性化教育创新创业教育要根据学生的特点和需求进行，因此数学的在线课堂也相应上线。针对数学课程本身的特性，我们数学教师也只能从培养学生的创新思维和创业素质出发；对于有些同学对创新创业教育有较大兴趣和潜力的学生来说，可以提出加强学生的实践能力的培养。因此，我们教师需要改变教学观念、积极学习和掌握新的教学技能，将数学的在线课程开发的方法和技巧，运用到创新教育过程中去。

在国内大众创业、万众创新的环境下，针对数学学科想到的具体措施有以下两方面：

（1）开发MOOC课和微课，关注群体性的，没有关注个性差异，因此有必要开发群体教育之外的创新创业教育的MOOC课课程或者MOOR在线研究课程，学生通过手机或者在线网络等平台随时选择自己感兴趣的内容或喜欢的老师的教学内容而进行在线学习。

（2）创业教育与我们数学课堂的一门实践性的竞赛相结合，在我们独立学院已经实施大学数学教学课堂渗透了数学建模的思想，它能培养学生将数学知识应用于日常生活、社会实践的意识；数学建模过程能体现和训练学生学会主动地、客观地、辩证地用数学的方法和思维去分析问题，最终得到解决问题的最佳方法，大大培养学生的创业能力和创新意识。我院的数学建模竞赛近几年来在全省甚至是全国都取得了不错的成绩，影响也在不断的扩大，学生参与数学建模的积极性也在不断的提高，这是一种学生对创新创业教育积极配合的良好一方面。这一竞赛也极大地调动了学生自主学习大学数学各个课程和参与数学建模的积极性，激发了学生积极参与科技创新活动和创业的热情，充分发挥了课堂教学与课外科技创新活动的优势，达到了事半功倍的效果，很好的实现了大学数学的创新性教育与创业教育的融合。

同时，大学数学中的创新创业教育要求数学教师积极树立教育创新观念，引导学生主动学习，探索新的理念和新的思想，数学的现实应用的存在性，为培养创新型人才打下创业素质的基础；学生无论在课堂还是课外的在线课程学习，也要有创新意识和带着问题上课堂认真思考和学习，将所学的专业知识和数学知识相结合活学活用，为将来的创业做准备。在线课程资源与数学课堂教学怎样有效的衔接和体现创新创业教育的深度融合，比如相关的数学模型实例的选择面临哪类专业的学生学习较合适，实例的应用程度要结合如今的大数据热点问题，从哪个角度来描述比较好。这些都有待于进一步的研究和探索。

在“互联网+”时代，培养大量的素质较高的创新创业型人才，从小的方面，积极应对激烈的人才竞争提高独立学院的就业率；从大的方面，对于加快我国经济发展方式的转变、提高我国的自主创新能力和建设创新型国家，都具有重要的现实意义。

[1]应用技术大学（学院）联盟，地方高校转型发展研究中心文件《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》，2013.11.

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[3]余达锦，杨淑玲.创新创业教育背景下高等数学教学方法研究[J].江西财经大学学报，2013，（4）.

[4]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教育，2013，（2）.

[5]胡剑虹.大学生创新创业教育研究现状分析与评价[J].现代职业教育研究，2015，（12）.

[6]贺琳彦.独立学院创新创业教育的现状及对策[J].中国培训，2016，（3）.

[7]张鹤：高校创新创业教育研究：机制、路劲、模式[J].国家教育行政学院学报，2014，（10）.

[8]熊华军，岳芩.斯坦福大学创业教育的内涵及启示[J].比较教育研究，2011，（11）.

[9]张德江.对创业教育的认识与实践[J].中国高教研究，2006，（5）.

[10]许朗,熊素兰.“项目参与式”大学生创业教育体系构建策略[J].江苏高教，2011，(2).

[11]蔡春驰.开展内创业教育：重视内创业者的培养——高校大学生创业教育发展趋向研究[J].中国高教研究，2012，（1）.

[12]朱蕴.创新创业教育下高等数学教学方法的运用[J].才智，2015，（2）.

[13]于河.高等数学教学中的创新创业教育[J].现代商贸工业，2014，（19）.

湖北经济学院法商学院教研项目：“互联网+”时代数学的在线课程资源在独立学院创新创业教育中的应用研究（2016J14）

沈卉卉（1980-），女，湖北黄冈人，副教授，毕业于华中科技大学硕士研究生，中国地质大学在读博士，主要从事机器学习、金融数学及大数据处理的研究。