高等数学跨校修读学分教学的实践与研究

陈 阳，王 涛，张 伟，金雪莲



高等数学跨校修读学分教学的实践与研究

陈 阳，王 涛，张 伟，金雪莲

(辽宁工业大学 理学院，辽宁 锦州 121001)

跨校修读学分可以使高校间加强合作与竞争，实现优势互补，从而促进高等教育的整体优化和发展。在辽宁省首批跨校修读学分试点工作中，我们以辽宁工业大学和沈阳师范大学合作项目高等数学跨校修读学分的实践为例，探讨如何加强教学团队建设，丰富基本资源和拓展网络资源平台，建立并完善与选课方的联动机制, 以及与选课方共同建设考试题库等具体实施方案并总结经验，这对于提高高等数学精品课程的教学质量，实现人才培养目标的要求，具有重要的理论意义和实际应用价值。

跨校修读学分；高等数学；课程团队建设；网络资源平台；互动与交流

高等数学是广大工科院校一门重要的基础课程[]]，是学生学好专业课程和进一步提升科学研究能力的基础学科，为培养应用型、复合型、创新型的人才服务。该课程内容抽象，理论严谨，应用广泛，影响深远，所以，学好高等数学是衡量工科专业学生数学水平的重要标志[2]。

从2012年起，大规模网络开放课程即慕课(MOOC)这种新的学习方式在全球范围内迅速兴起，国际上知名大学间的跨校修读学分工作的实施已较成熟。在国内，辽宁省教育厅于2014年5月下发了《辽宁省教育厅关于开展跨校修读学分试点工作的通知》(辽教函[2014]224号)[3]，鼓励区域内高校联合开设优质课程并推进师资、课程的共享与学分互认[4]，实现资源共享，优势互补，提高教育教学质量。跨校修读学分打破了高校间的壁垒，为学生提供了更广阔的学习空间[4]。通过学生间的流动促进各高校教师间的交流与合作，解决了高校课程资源不集中的问题，使各高校可充分利用其它高校的学科优势[4]，互相取长补短，为更好地提高高等教育的教学质量提供了有效的办法。

辽宁工业大学高等数学课程于2012年被批准为辽宁省精品资源共享课[5]，经过多年的教学工作的积累及课程资源的建设，精品资源共享课已挂在辽宁省本科教学网络平台上，服务更多的学生[4]。笔者作为辽宁工业大学（以下简称我校）高等数学课程跨校修读学分项目组成员，参加了整个项目的准备、培训和实施全过程[4]。为了更好地实施该项目，以下从课程团队建设，丰富基本资源和拓展网络资源平台，建立并完善与选课方的联动机制，以及与选课方共同建设考试题库等方面探讨跨校修读学分教学的方法与经验。

一、加强教学团队建设

跨校修读学分对建课方的教学团队有着较高的要求。该团队的教师需要接受一系列考核及评估，同时学校也要对参与跨校修读学分的教师给予一定的奖励和政策上的支持。作为教育教学的代表，跨校修读学分师资队伍的授课能力及个人素质尤其重要。他们展现的不仅是自身修养，同时也代表着一所高校的形象。故而，这些教师在授课前应做好如下准备：

1．专业基础扎实，课上可以较从容地与学生们交流。这是作为跨校修读学分任课教师的基础。

2．课前认真了解选课方学生的学习情况，有针对性地制定教学计划，精心设计课程实施的每一个环节，努力做到因材施教。

3．主动参加相关培训，利用课余时间多学习网络平台上的高等数学精品资源共享课。

4．认真备课，做到对授课内容了如指掌，对课堂有较强的控制能力。以笔者近两年在选课方沈阳师范大学的面授经验上看，学生们思维较活跃，可适当多安排学生到黑板做题，并由他们自己讲授给其他学生。这样的授课方式形式新颖，学生参与度较高，课堂氛围良好，教学效果不错。

5．派优秀教师定期到选课方进行课程交流，保证教学团队中的每位教师能够及时更新教学观念、更好地处理教学内容、熟练掌握教学重点和难点、改进教学方法，不断提高教学水平。

除此之外，课程建设方还应组织教师们集体讨论，集体教研。大家一起交流，共同成长，共同进步。总之，跨校修读学分的教学团队建设是重中之重，是项目得以较好地实施的关键。

二、丰富基本资源和拓展网络资源平台

跨校选修学分通过辽宁省大学生在线学习平台进行，课程建设方全权负责教学过程管理[4]，要不断地充实和丰富线上学习资料。高等数学精品资源共享课主要分两部分：基本资源和拓展资源。基本资源主要以十一个模块的视频授课为主，通过在线学习平台布置学习任务、作业、测验、互动和答疑[4]。拓展资源主要包含常见疑难问题解答、典型错误案例分析[2]、研究生高等数学试题分类解析、高等数学习题课课件和课程资源网络学习系统，学生在学习高等数学过程、期末考试或考研复习中，可以利用资源共享课的拓展资源，理解、消化和巩固已学到的知识和内容。基本资源部分经过了几次修改，已比较完善。

以课题组成员为主体，集全体高等数学教师的力量，丰富和完善网络资源平台，力争实现与选课方学生更多的网络面对面交流。

三、建立并完善与选课方的联动机制

辽宁省教育厅鼓励区域内高校联合开设优质课程并推进师资、课程的共享与学分互认[4]，为学生提供更为广阔的学习空间。高等数学精品资源共享课也被其它高校选用。为了使跨校修读学分顺利实施，应做好并加强如下工作：

1．选课方确定后，课程负责人与选课教师取得联系，介绍课程情况及资源共享课的内容，使选课教师对资源课有初步了解。

2．建课方协助选课方制定跨校修读学分课程教学执行计划表，以保证课程的进度。

3．建课方课程负责人定期了解建课方资源课使用情况，获得资源课需要改进的地方。

4．派出优秀的主讲教师进行面授，与学生接触，真正了解学生对资源课内容的感受和意见，以便改进。

5．确定课程的考核机制，双方商讨考题，确定考题。考试由选课方负责，考试后，建课方负责成绩的录入，并将成绩单邮到选课方。

选课方是跨校修学分的主要实施者，选课方要负责整个课程的协调工作，如安排适当的多媒体教室供面授和考试用，网络技术人员与任课教师及选修学生之间的沟通等等[4]。在教学过程中根据学生的接受能力、兴趣及反馈开展教学专题讨论，不断丰富辅助阅读材料。受益于网络技术的便利，选课方任课教师可以通过学习平台，调取所有学生的线上学习时间记录，以此来查看学生的学习进度，通过分析数据及时调整教学进度[4]。结合选课学生的实际学习进度定期到选课方进行面授，采取线上和线下相结合的方式进行教学。最后依据网络学习时间、作业完成情况、测验考试成绩及互动情况等出具考核成绩[4]。选课方负责学生的在线选课、注册、面授及考试的时间和教室安排及学分认定工作[4]。

四、与选课方共同建设考试题库

我校为工科院校，高等数学精品资源共享课已挂在辽宁省本科教学网络平台，而选课方为文科院校，且选课方的学时和进度与我校不同，所以进行跨校修读学分的高等数学考试题库建设也很重要。

依据选课方的教学大纲和考试大纲，与选课方教师共同研究探讨，分期分批地进行考试题库建设。双方教师通过电话、微信、QQ等多种方式相互沟通，共同探讨设计教学内容及教学方法。在题库建设过程中，根据选课方学生的学习反馈，并融合现有高等数学题库的内容，使题库内容更加丰富，更具有针对性，推广性。通过在整个教学过程中与选课方学生的交流，根据学生的接受能力、兴趣及反馈，与选课方教师共同研讨，进行考试题库建设。

五、结语

加强跨校修读学分项目的建设工作是当前教育工作发展的必然趋势，也是我国高校教学工作[6-7]的重要组成部分。跨校修读学分可以使学生选到自己感兴趣但本校没有开设的课程，促进其求知欲，拓宽其知识面，提高学习兴趣。在跨校修读学分具体实施过程中，各高校可以根据各自设置的优势专业学科实现互补，也可改善不同类型高校的专业设置局限[4]，促进高校间的合作与竞争。针对高等数学这种重要基础课的跨校修读学分项目，经过两年的实践，它打破了传统高校教育空间, 更好地实现了优质教育资源共享, 对同层次学校有一定的参考和借鉴价值。笔者一直在对教学方法认真思考和总结，为更好地实现精品资源共享课程的跨校共享，全面提升课程建设水平和教学质量做好了准备。

[1] 陈阳，王涛. 留学生高等数学全英文教学的探索与体会[J]. 辽宁工业大学学报：社会科学版，2013，15(6)：135-137.

[2] 佟绍成，王涛，石月岩. 高等数学思维训练与解题方法[M]. 沈阳：东北大学出版社，2006, 1-43.

[3] 辽宁省教育厅. 辽宁：普通本科高校跨校修读学分试点工作启动[J]. 中国校外教育下旬刊, 2014(6): 172.

[4] 吴海娜，耿平，王强，等. 大学物理课程跨校修读学分的实践与研究[J]. 物理与工程，2015，25(2): 84-86.

[5] 崔晶磊，耿平，王强，等. “大学物理”精品资源共享课为跨校选修课带来的机遇与挑战[J]. 物理与工程，2017, 27(1): 68-70, 72.

[6] 武立波, 宋若冰，谢忠东，等. 基于课程精品资源共享服务模式的机械设计跨校修读学分的实践[J]. 教育教学论坛, 2017(9): 60-61.

[7] 孙立新, 李清，刘然, 等. 关于药物分析跨校修读学分的相关思考[J]. 教育教学论坛, 2017(12): 221-222.

(责任编校：付春玲)

2017-03-27

辽宁省“精品资源共享课建设”资助项目(高等数学)；辽宁工业大学理学院教学改革项目(201709205)

陈阳(1981-)，男，辽宁大连人，讲师，博士生。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.033

G642.3

A

1674-327X (2017)06-0111-03