4～9岁儿童基本运动技能与其自我知觉的关系研究

刁玉翠，董翠香，李 静

基本运动技能是个体完成各种基本运动动作的熟练程度，可分为位移技能和操控技能[1]。儿童早期会形成多种基本运动技能[2]，它们是复杂和专项运动技能形成的基础。研究显示，促进儿童基本运动技能发展对其身体活动参与[3-4]和健康促进[5-9]有重要价值。此外，儿童的身体能力自我知觉对其身体活动参与也有重要影响[10]。身体能力自我知觉是指个体对自己真实的身体能力的自我评价[11]，它对儿童参与身体活动的努力程度、坚持性和兴趣[12]以及动机水平有重要影响[13]。

鉴于基本运动技能及其自我知觉对儿童青少年身体活动促进方面的重要价值，D.F.STODDEN等[14]在构建的运动技能与身体活动促进的理论模型中指出，运动技能自我知觉在运动技能与身体活动水平的关系中起中介作用，它与运动技能的关系会从儿童早期到儿童中后期逐渐增强，并对身体活动促进产生不同程度的影响。但众多实践研究却发现：学龄前期儿童基本运动技能与其身体能力自我知觉之间不存在显著性相关[15]、存在显著低相关[16]或低到中等相关[17-18]。这种不一致的相关结果也出现在小学儿童中，如有研究发现两者之间不存在显著相关[19]或存在显著低相关[20]。这可能是由儿童基本运动技能与身体能力自我知觉测量工具中的动作不一致而导致的[21]。为此，L.M.BARNETT等人开发了4～8岁儿童基本运动技能自我知觉图片量表（the pictorial scale of Perceived Movement Skill Competence，PMSC）[21-22]，以进一步探讨基本运动技能与其自我知觉的关系。

尽管如此，对于基本运动技能与其自我知觉的关系仍未达成一致。如有研究仅发现澳大利亚4～8岁儿童的操控技能与其自我知觉存在较低相关[23-24]，但也有研究仅发现葡萄牙8～9岁女童的位移技能与其自我知觉存在较低的负相关[25]，这种不一致的研究结果可能是由文化背景不同而导致的。有研究[26-27]发现，我国儿童基本运动技能水平和能力自我知觉水平均低于西方国家，因此，我们认为我国儿童的基本运动技能与其自我知觉的关系可能会因文化背景的不同而出现与西方国家不同的结果。

基于此，本研究旨在使用ULRICH等人修订的大肌肉动作发展测验第3版（Test of gross motor development 3rd edition，TGMD-3）和L.M.BARNETT等人开发的PMSC-TGMD-3来测量我国4～9岁儿童的基本运动技能及其自我知觉水平，并探讨两者在学龄前期和学龄期2个不同时期的相关程度，以期更好了解我国儿童基本运动技能与其自我知觉的关系。这不仅有助于深入理解运动技能与身体活动水平之间的关系，也有助于采取适宜的干预手段去促进其发展，进而为我国儿童基本运动技能发展和身体活动水平提升提供一定的实践支撑。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用方便取样原则分别从上海市闵行区选取2所幼儿园和2所小学，然后采用随机抽样原则以整岁为年龄段共抽取288人进行测试。其中4人未完成全部基本运动技能测试，6人未参加基本运动技能自我知觉测试，故剔除这10人数据，有效数据为278人，其中男138人，女140人。

1.2 测量

1.2.1 基本运动技能测量 使用美国密歇根大学ULRICH博士最新修订的TGMD-3对儿童进行测试。该工具包含位移技能和球类技能两个分量表，其中位移技能测试动作包含跑、前滑步、跑跳步、单脚跳、立定跳和侧滑步6个动作；球类技能测试动作包含双手持棒击打球、单手持拍击打球、拍球、接球、踢球、上手投球和下手抛球7个动作。

按照TGMD-3测试手册要求，测试过程中测试人员首先正确示范动作1次，然后被试练习1次，之后再进行2次正式测试。测试全程对每个被试动作进行录像，然后根据录像对被试进行评分。每个动作有3～5条不等的评分标准，位移技能和球类技能总分分别为46分和54分，所有动作总分为100分。本研究对位移技能和球类技能分量表总分及所有动作总分进行分析。

本研究的前期研究使用TGMD-3对上海市1 118名3～10岁儿童进行测试，发现该工具的同质性信度较好（α系数为0.78～0.81），重测信度（r为0.935～0.974）和评分者信度（r为0.964～0.983）非常好；探索性因子分析发现TGMD-3包含位移和球类技能2个维度，验证性因子分析发现双因子模型拟合优度令人满意（χ2=151.885，df=64，NNFI=0.947，CFI=0.957，GFI=0.956，RMSEA=0.049，SRMR=0.039），适合对我国3～10岁儿童基本运动技能进行测评。

1.2.2 基本运动技能自我知觉测量 使用BARNETT最新修订的PMSC-TGMD-3版本对儿童进行测试。本研究的前期研究还使用PMSC-TGMD-3版本对241名上海市4～9岁儿童的基本运动技能自我知觉进行了测试，发现该工具的表面效度（球类技能好于位移技能）、重测信度（r为0.62～0.78）、同质性信度（α系数为0.73～0.87）和结构效度（CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.04，SRMR=0.05）较好，可以用于测量我国4～9岁儿童的基本运动技能自我知觉[28]。该工具与TGMD-3中的动作相同。该测验有男孩和女孩2本手册，每个动作使用2幅卡通图片来呈现，1个是做的好的动作，1个是做的不太好的动作（见图1）。每个动作下面有1个大圆圈和1个小圆圈，做的好的图片下方的大圆圈表示“非常擅长”，小圆圈表示“擅长”；不太好的图片下方的大圆圈表示“不擅长”，小圆圈表示“有点擅长”，其对应的分数分别为4、3、1、2分。

图1 儿童基本运动技能自我知觉测试图片举例Figure1 An Example of the Pictures of the PMSC

其测试程序为：首先，向被试儿童介绍图片中男孩/女孩在玩儿什么动作游戏，并询问被试是否知道该动作（如果被试不知道该动作则需要测试者进行动作示范），是否做过该动作。其次，告诉被试哪个男孩/女孩的动作做的好，哪个做的不太好，并让儿童选择出最像自己的儿童图片（如果儿童没做过该动作，则需要让儿童想象如果自己做该动作的话，会觉得哪个儿童的动作最像自己）。最后，依次指着儿童选择的图片下方的大圆圈和小圆圈询问“那你觉得你是非常擅长还是擅长做该动作呢？或不太擅长还是有点擅长？”并将相应分数记录到评分表上。该量表中位移技能自我知觉的分数为6～24分，球类技能自我知觉分数为7～28分，总体基本运动技能自我知觉分数为13～52分。本研究对位移和球类技能自我知觉总分及所有动作自我知觉总分进行分析。

1.3 数理统计

对TGMD-3和PMSC-TGMD-3版本原始分数进行统计分析，描述统计采用平均数和标准差表示。使用IBM SPSS 23.0软件运用独立样本T检验考察基本运动技能及其自我知觉的性别差异；通过Pearson相关系数对两者之间的相关程度进行检验，然后以基本运动技能自我知觉为自变量、以基本运动技能为因变量，进行线性回归分析以检验两者之间关系。以P＜0.05作为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 4～9岁儿童基本运动技能及其自我知觉的性别差异

通过表1可以看出，学龄前期男童的球类技能显著好于女童（P＜0.05），且除球类技能外，学龄前期儿童基本运动技能及其自我知觉均不存在显著的性别差异（P＞0.05）；学龄期女童的球类技能及其自我知觉、总体基本运动技能及其自我知觉以及位移技能自我知觉均显著低于男童（P＜0.05），而位移技能不存在显著的性别差异（P＞0.05）。

表1 4～9岁儿童基本运动技能及其自我知觉的性别差异Table1 Sex Differences of Children’s Actual and Perceived Fundamental Movement Skills

2.2 4～9岁儿童基本运动技能与其自我知觉的相关分析

通过表2可以看出，学龄前期儿童位移技能、球类技能和总体基本运动技能与其自我知觉均不存在显著性相关（r=0.02～0.12，P＞0.05）。学龄期儿童的位移技能、球类技能和总体基本运动技能与其自我知觉均存在显著性低相关（P＜0.01），其相关系数分别为0.29，0.18和0.32。

表2 4～9岁儿童基本运动技能水平与其自我知觉的相关分析Table2 Correlations Between Children’s Actual and Perceived Fundamental Movement Skills

2.3 基本运动技能自我知觉对基本运动技能的影响

为进一步探讨基本运动技能自我知觉对儿童基本运动技能的影响，本研究以学龄期儿童基本运动技能自我知觉为自变量和基本运动技能为因变量，以年龄和性别为控制变量，使用线性回归分析检验两者之间关系。表3显示，VIF（方差膨胀因子）均小于2，表明各自变量的共线性不会对回归分析产生不良影响。D-W（德宾-沃森检验）值均为2左右（1.782～2.109），表示数据符合样本独立。学龄期儿童总体基本运动技能自我知觉可以显著预测其总体基本运动技能（β=0.245，t=3.667，P＜0.001），解释率为5.7%。具体来看，位移技能自我知觉可显著预测其位移技能（β=0.303，t=4.193，P＜0.001），解释率为8.7%；球类技能自我知觉未能显著预测其球类技能（β=0.104，t=1.618，P=0.107）。

3 讨论

本研究使用国际上最新的测量儿童基本运动技能和基本运动技能自我知觉的工具（TGMD-3和PMSC-TGMD-3版本），探讨了学龄前期（4～6岁）和学龄期（7～9岁）儿童基本运动技能与其自我知觉的关系。儿童基本运动技能自我知觉偏低会影响其参与体育活动的动机，进而会阻碍其基本运动技能的发展。因此，探讨两者之间的关系有助于深入理解运动技能与身体活动水平之间的关系，也有助于采取适宜的干预手段促进其发展。

3.1 4～9岁儿童基本运动技能的性别差异

本研究发现4～9岁儿童位移技能不存在显著的性别差异，这与李静等人[29]的研究结果一致。位移技能包含跑、跳和滑步等类型动作，这些动作是幼儿园和小学生在学校运动和体育课以及生活中经常会用到的动作，所以，男童和女童的经验均较丰富，其技能水平可能不会有太大差异。加之，本研究中对儿童基本运动技能的测试不关注儿童跑的有多快、跳的有多远，而是更加关注儿童动作完成的质量，因此，男童和女童位移技能不会存在较大差异。

球类技能包含拍、踢、接、投、抛和击打等动作，主要反映了对物体操控的能力。本研究发现，学龄前期（4～6岁）和学龄期（7～9岁）男童的球类技能均要显著好于女童，这与众多国际研究发现一致[30-32]。这表明从幼儿阶段开始，男童的操控能力就已好于女童。但李静等人[29]的研究发现3～5岁幼儿球类技能不存在显著的性别差异，这可能是因为与上海儿童相比，济南市儿童在幼儿园和日常生活中球类活动练习不足，导致男女儿童的球类技能水平均较低且不存在显著性差异。这也提示我们从幼儿园开始就要额外关注女生球类技能的发展，应采用多样化、有趣的教学方法与手段促进其发展。

表3 基本运动技能自我知觉对基本运动技能的线性回归分析Table3 Regression Analysis for Primary School Children’s Fundamental Movement Skills

3.2 4～9岁儿童基本运动技能自我知觉的性别差异

在儿童早期，儿童能力自我知觉的准确性较差，经常会出现高估自己能力的现象[33]，也称为自我知觉的积极偏向[34]。随着年龄的增长和个人经验的不断丰富，儿童的能力自我知觉会与其真实能力逐渐趋于一致。本研究也发现了相似结果，即学龄前期（4～6岁）儿童的基本运动技能水平虽然较低，但与其相对应的自我知觉却普遍偏高。而学龄期（7～9岁）儿童的基本运动技能水平不断提高，与其自我知觉的一致性程度更高。

本研究显示，学龄前期（4～6岁）儿童基本运动技能自我知觉均不存在显著的性别差异，L.M.BARNETT等人[23]和S.SLYKERMAN等人[35]也发现儿童位移技能自我知觉不存在显著的性别差异，但男童球类技能自我知觉显著好于女童。其实，关于学龄前期儿童身体能力自我知觉的性别差异现在仍未形成定论，如J.D.GOODWAY等人[15]发现男童和女童之间的身体能力自我知觉不存在显著性差异，但M.LEGEAR等人[16]发现女童的身体能力自我知觉要显著好于男童，L.E.ROBINSON等人[17]却发现男童的身体能力自我知觉要显著好于女童。因此，本研究认为我国学龄前期儿童的基本运动技能自我知觉不存在显著性别差异的原因可能是与上海市幼儿园为儿童开设了多种大肌肉动作活动（跑、跳、投、抛、接、拍、踢等），儿童的练习经验比较丰富，加之当前幼儿园教育多以鼓励为主，使儿童普遍具有偏高的基本运动技能自我知觉有关。

然而，学龄期（7～9岁）男童的基本运动技能自我知觉均显著好于女童。随着年龄的不断增长，儿童的能力自我知觉会与其真实的能力逐渐接近，即能力强的儿童其能力自我知觉也会强，相反，其能力自我知觉就会较低。到了学龄期，男童的球类技能和总体基本运动技能均显著好于女童，因此其相应的自我知觉也显著好于女童则容易理解。虽然，学龄期儿童位移技能不存在显著的性别差异，但男童的位移技能普遍要低于女童，而其自我知觉却显著高于女童，这可能与学龄期男童体能要好于女童，而男童对其体能的自我知觉迁移到对位移技能自我知觉上有关。L.M.BARNETT等人[36]发现青少年男童的运动能力自我知觉会高于女童，也为本研究的结果提供了一定支撑。

3.3 基本运动技能与其自我知觉的关系

本研究中学龄前期（4～6岁）儿童的位移技能、球类技能和总体基本运动技能与其相应的自我知觉均不存在显著性相关。L.M.BARNETT等人[23]和G.H.LIONG等人[24]的研究也发现澳大利亚5～8岁儿童的位移技能和总体基本运动技能与其自我知觉不存在显著性相关。该时期儿童过高的自我知觉与其较低的基本运动技能水平之间不存在显著性相关也是合理的，这也符合D.F.STODDEN等人提出的儿童早期两者之间的关系较低的理论[14]。随着年龄的增长，儿童的认知水平逐渐提高并具备了相对复杂的认知能力，儿童可以更准确地与同伴进行比较，因此其能力自我知觉与其真实能力逐渐趋于一致。本研究中学龄期（7～9岁）儿童的位移技能、球类技能、总体基本运动技能与其自我知觉之间均存在显著性低相关，这也证实了D.F.STODDEN等人提出的儿童中后期两者之间关系会逐渐增强的理论[14]。

本研究发现学龄期（7～9岁）儿童的基本运动技能及其自我知觉水平均要高于学龄前期（4～6岁）儿童，但其基本运动技能水平距离满分仍有一定距离。这说明我国学龄期儿童仍存在自我知觉的积极偏向。而儿童这种偏高的基本运动技能自我知觉与不太高的真实的基本运动技能水平之间的不一致，有可能导致了两者之间的低相关。但需要指出的是，应客观看待这种低相关的实践意义。一方面，儿童基本运动技能自我知觉的积极偏向有利于激发儿童参与体育活动的动机，进而有利于促进其在运动中练习并发展基本运动技能。另一方面，这种低相关也表示有部分儿童的自我知觉水平与其真实的运动技能水平趋于一致。如果儿童的基本运动技能自我知觉偏低，且其真实的技能水平也偏低，那就会严重阻碍其参与运动的动机水平和基本运动技能的进一步发展。S.HARTER[33]认为较低的能力自我知觉会降低儿童青少年参与活动的期望和动机水平，进而致使其参与活动的坚持性降低。因此，在小学阶段应额外关注基本运动技能自我知觉较低的儿童，采取多样的教学方法与手段以及多元的评价方式来促进儿童真实的基本运动技能及其自我知觉的发展。

此外，本研究显示学龄期儿童位移技能与其自我知觉的相关程度要高于球类技能。M.LEGEAR等人[16]也发现相似结果，这可能与儿童位移技能练习较多，对位移技能的自我知觉更为准确有关。本研究发现学龄期（7～9岁）儿童位移技能自我知觉和总体基本运动技能自我知觉均可显著预测其位移技能和总体基本运动技能水平。这提示我们在小学体育教学中应重视对学生运动技能学习的鼓励，增强课堂上的即时反馈以逐渐增强儿童对自身基本运动技能水平的自我知觉，进而促进其基本运动技能发展。虽然学龄期（7～9岁）儿童的球类技能与其自我知觉存在显著性低相关，但回归分析并未发现球类技能自我知觉可显著预测其球类技能水平，这与L.M.BARNETT等人[23]和G.H.LIONG等人[24]的研究结果相反。本研究发现我国儿童的球类技能自我知觉普遍偏高，而其球类技能水平却不太高，这可能与儿童的球类活动练习机会和经验要比位移技能少，其球类技能自我知觉不太准确有关。有研究[4，37]显示，球类技能更能预测其身体活动水平，因此促进小学生球类技能的发展相对来说更为重要。本研究发现小学生具有较高的球类技能自我知觉水平，且他们对球类技能的学习兴趣普遍较高，这都为其参与球类活动奠定了积极基础。因此，在小学体育教学中应采取丰富、有趣的练习方法与手段促进其球类技能的发展。

3.4 研究局限

本研究主要存在2个方面的局限：（1）样本仅为幼儿园和小学低年级儿童，并未延伸至其他研究群体，因此下一步研究应扩展儿童年龄阶段，探讨青少年时期两者之间的关系；（2）本研究仅探讨了基本运动技能与其自我知觉的关系，下一步研究应着重探讨不同年龄阶段儿童的基本运动技能及其自我知觉对其体质健康水平和身体活动水平的影响，以制定针对性干预计划来提升儿童青少年的身体活动和健康水平。

4 结 论

（1）幼小阶段儿童的基本运动技能和小学儿童的基本运动技能自我知觉均存在显著的性别差异。

（2）随着年龄的增长，儿童的基本运动技能与其自我知觉之间的关系逐渐增强。学龄期儿童的位移技能自我知觉和总体基本运动技能自我知觉对其位移和总体基本运动技能水平具有显著正向预测作用。

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