抓实课堂常规 提升“教”“学”效率

王振强 周新军

（1.山东省威海市文登区实验小学，264400；2.山东省威海市文登区柳林小学，264400）

体育课堂常规不规范，容易形成杂乱无序的课堂，会大大影响“教”与“学”的效率。因此，体育教师必须抓实课堂常规。

一、直白要求，引发行为规范

（一）现象回放

集合站队，体育教师一般会提出“快、齐、静”的常规要求；讲解时，教师会提醒学生“认真听讲”……这些很有必要，可是针对一年级学生而言，效果比预想的差。如当教师组织集合时，部分男生往往一边拥挤着一边嘴里嚷嚷着“快、快”朝自己的位置移动，而有的学生总是对不“齐”，自然就无法达成“快、齐、静”的效果。

（二）问题思考

笔者每年在带徒弟（分配、转岗、顶岗的新体育教师）初期会提出三个问题：一年级学生理解的“快、齐、静”与教师的要求一致吗？“快、齐、静”先做到那一个要求比较合理？怎样听才是认真听讲？通过师徒的观察、了解与思考，发现一年级学生认为必须先做到“快”的要求，而集合时只想“快”却忽视了“静”与“齐”。因此，笔者认为，一要“静”，二要“快”，最终达成“齐”的效果。学生一般知道“听清老师讲的话”就是认真听讲，至于具体怎样听讲，学生无从知晓。

（三）改进建议

1.讲清直白要求。笔者会利用一年级的第一节体育课，在室内讲解集合站队要做到“静、快、齐” 的常规要求，特别注重讲清怎样做才是“静”、“快”、“齐”的行为（见表1）。讲解结束，立即让学生站队体验，巩固学生的理解，并针对存在问题进行引导，从而促成学生行为的规范。

2.借助环境达成“齐”的要求。在室内讲清“静”、“快”、“齐”的具体要求后，走出教室集合时，笔者会不断提示学生怎样做，如“不说话”、“不拥挤”、“看谁最快站好”、“看哪队站得最齐”，同时大声表扬学生的得当行为。如果队伍存在不“齐”的现象，就利用走廊地面的瓷砖或大理石组织对“齐”，一路纵队学生的两脚都站在砖缝的右侧（或左侧），前后同伴之间的间隔都是一块瓷砖的距离（60～80cm），这样很快就整体站“齐”。在操场集合，笔者一般借助100m直道或者大课间做操的站位点等，规范学生的站“齐”行为。久而久之，学生就有了“齐”的意识和行为，自然就能做到集合的常规要求。

3.“看”、“听”、“说”结合，让学生会听讲。为了防止其他班级活动以及突发事件的影响，笔者一般在讲解前明确提出：“眼睛盯着老师的嘴巴”、“耳朵听着老师讲的话”、“比比看谁能说出老师究竟讲了什么”，再结合具体的表扬等行为，坚持下去一年级的学生就会听讲了。

表1 集合站队“静、快、齐”的具体要求

二、具体问题，引航学习方向

（一）现象回放

在同伴展示时，体育教师通常要求学生做到“认真观察”的常规，却忽视了“观察什么”的指导，或者让学生带着“做得好不好”的简单问题观察。

（二）问题思考

听课时，笔者师徒会带着具体问题聚焦于“展示环节”，一是学生究竟看什么？二是上课教师怎么做的？三是如果换做“我”，又会怎样做？听完课，再进行针对性的交流，那些“没有带着问题观察”或者“带着‘做得好不好’问题观察”的学生，往往被“跑得快”、“投得远”、“跳得高”、“投篮准”等表面现象所吸引，而对具体的动作或技术“视而不见”，就无法给予同伴真正有效的学习帮助。

（三）改进建议

1.让学生带着具体问题观察。如，在笔者在示范“向左转走”的动作前，向学生提出了三个问题：“‘走’的口令下达在哪个脚上？”“‘走’字口令发出后，哪个脚向前迈了一步？”“向新方向走的时候，先迈出哪个脚？”学生就知道该看什么了，后续的提问、交流依然围绕这三个问题进行，自然提高了教与学的效率。

2.让学生带着自己提出的问题观察。学生已经学会了“向左转走”，在观察教师示范“向右转走”的动作前，笔者会放手让学生自己提出问题（通常在课前就让学生思考“向右转走”自己会提出哪些问题，效果更好）；学生一般会提出“‘走’的口令下达在哪个脚上”、“‘走’ 字口令发出后，哪个脚向前迈了一步”、“向新方向走的时候，先迈出了哪个脚”等问题，学生做到了“心动”与“眼动”，他们在学习中的获得感倍增，何愁学习效果！

3.要聚焦于有价值的核心问题，且有一定的开放性。观察同伴展示“垒球掷远”的动作前，笔者不会提出“投得远近、高低”之类的问题，这样观察的价值大打折扣；而是根据本节课的教学重难点来确定问题。如，教学重难点是“协调发力”，就提出：“投时，他身体的哪些部位在发力？”“发力顺序怎样？”“你会提出怎样的改进意见？”这样，学生的观察与交流会聚焦于核心问题的反馈中来。

三、遵守规则，引领体育精神

（一）现象回放

体育教师重视课堂常规的规范，但学期初比学期中、学期末更重视，课堂开始环节比后续环节重视。如，在组织游戏前，教师会讲解规则和做法，而在学生参与游戏时，往往忽视规则的践行情况，或者开始阶段注重引导，但在评价等环节则忽视规则方面的言行规范，学生感到不公平，甚至出现更多的违规现象。

（二）问题思考

上课或听课，笔者会让徒弟带着“讲清游戏规则时需要注意什么？”“教师如何引导学生践行游戏规则？”“规则常规的规范会促发学生怎样的体育精神？”也就是说，教师必须注意游戏规则的讲解、评价与引导，从而引领学生形成良好的体育品格、体育精神。

（三）改进建议

1.讲清游戏规则及注意问题。如，“换物赛跑”游戏，笔者首先讲清游戏做法（见表2），特别是“换物”的顺序；其次讲明“遵守规则是判定游戏胜负的第一要素”；第三，设立学生裁判，督查其他组的游戏情况；第四，摆放有一定的距离，物品不容易滚动，便于学生遵守规则与互相督察。

2.抓住典型事件，引导学生遵守规则。笔者始终关注游戏规则的践行情况，针对违规现象，第一时间纠正。如，“换物赛跑”时，A生只轮换了两个物品就跑回来，笔者立即让他返回去交换完最后一个物品再返回，学生清楚了违规不仅不允许，还会影响自己组的游戏进行；B生把“毽子”扔在铁环外，没有立即跑回来，却重新把毽子放在铁环内，才跑回来，笔者一直举着大拇指随着她的跑动移动，然后追问全体学生：“为啥老师的大拇指一直指向她？”通过交流，学生知道遵守规则的行为不仅能受到表扬，并且这种体育品格值得大家学习……始终如此践行，学生的规则意识就会化为习惯行为，形成可取的体育精神。

表2 “换物赛跑”游戏及注意问题

3.合理评价践行规则情况，督促学生行为规范。出现违例情况，笔者公布名次时会强调“**小组虽然率先完成游戏，但存在违规行为，因此判定为最后一名。”这样，学生在后续的游戏中就会把遵守规则作为参与游戏的必须规范行为。