小学科学翻转课堂教学模式探究

陈广毅+鹿作让

摘 要 要充分翻转课堂，区别传统的教学模式，通过在小学科学中实施翻转课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，转换师生之间的关系，提高课堂教学效率。

关键词 翻转课堂；小学科学；教学模式

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0137-02

1 前言

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的翻转，即把过去教师在课堂上的“讲课”由学生通过视频讲座、听博客等在家里完成，而把过去教师安排的“家庭作业”放在课堂上来完成，学生掌握着学习的主动权，教师掌握着课堂时间的支配权。翻转课堂教学模式具有发展性、参与性和异步性。

小学科学承担着培养学生科学素质的责任，让学生保持与生俱来的好奇心。翻转课堂是科技发展的产物，与小学科学相结合，不仅能发展学生学习科学的潜力，还能提高学生对科技的敏感度，为他们的创新精神和实践能力培养打下良好的基础。笔者结合自己多年的小学科学教学经验，探究翻转课堂在课堂上的应用，总结了一些实施策略，现阐述如下。

2 翻转课堂实施策略

要树立坚定的教育理念 教育理念指引着教师开展教学活动的方式，有什么样的教育理念，就决定了教师会采用什么样的教学模式。信息技术的发展使得我国的学校教育理念发生改变，教育信息化成为近年来学校教育的重点，翻转课堂作为互联网催生的产物，逐渐走进学校课堂。社会需要的是多方面发展的复合型人才，学校教育也逐渐侧重素质教育，“分数至上”已成过去式，教师必须打破传统的教育理念，要树立坚定的改革信念，敢于尝试新的教学模式，敢于在教学中奉献自己全部的智慧。

小学科学的设置是为培养小学生的科学素质，激发小学生的求知欲。因此，教师在教学过程中要坚持知识与技能共同提高，在翻转课堂教学活动中着重提高学生的科学知识水平，培养科学思维、科学方法和科学精神。

此外，在翻转课堂教学模式中，要明确课堂目标：学生在课前的学习情况能达到传统课堂中教师的讲授效果，以及学生在课堂上即可完成当堂课的知识内化[1]。这是对教育工作者的挑战，教师需要树立新的教育理念并正确实施翻转课堂教学模式。在小学科学教学活动中，教师要把握每一节课中要求学生掌握科学知识、培养科学能力以及科学态度这一目标，无论是在学生自学的辅导视频中，还是在课堂中师生之间的交流中，都要有所体现。如果选用或制作的辅导视频，学生过目即忘或偏离主题，那么翻转课堂即无法达到应有的效果，反而会影响学生的学习状态，降低学习效率。小学科学课程是以生活中的科学知识为逻辑起点，因此，教师在设计翻转课堂时要紧密联系生活，以满足学生对科学知识的巩固和提高。

要明确师生的定位 教师在树立坚定的教育理念后，还要明确师生的定位。新课程改革强调学生的主体性，教师的教学任务重点应放在“授之以渔”上。由于小学科学课程具有基础性、普及性和发展性特点，因此，教学活动要满足学生的个性发展，翻转课堂的实施能促进小学科学教学的高效完成。在翻转课堂教学模式中，发展学生的自主学习能力是其追求目标[2]，教师采用的视频或教学活动都要以学生为中心而展开，学生掌握着学习的主动权。在课前学习中，教师选用的或自制的小学科学教学视频，要满足不同层次的学生的需要，考虑学生生活环境、民族、经济条件、文化背景等方面的因素，让学生控制自己的学习节奏，真正做到因材施教，使每一位学生都能公平获得学习科学的机会；在课堂学习中，教师要抓住“全面提高每一位学生的科學素质”这一小学科学课程目标来安排学习活动，在课堂中以学生为中心展开，教师从旁指导，让学生能够在课堂上自主讨论科学问题，掌握科学探究的学习方法，在协作、交流中获得最佳的学习效果。

翻转课堂教学模式中学生是主体，教师的作用也是不可或缺的，无论在学生通过课堂学习理解科学知识、掌握科学方法，还是弘扬学科精神，教师都是不容置疑的促进者和设计者。教师在进行科学课程教学活动之前，要注意把握科学课程目标和内容，在设计教学模式时要全面考虑科学教材、教法、学生、学法，尽可能地预判学生在科学活动中可能产生的所有反应，让学生的科学学习目标和小学科学课程标准中的内容保持一致。

如教学“多样的生物”，小学科学课程标准中的内容是让学生说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单分类。为此在设计课堂活动时，教师提前进行大量的搜集教学资料工作，从生活中找到许多有利于教学的资源，学生在课下观看视频或课上讨论时都有一种亲切感，更容易内化科学教材知识并得到升华。在小学科学中开展翻转课堂教学模式时，教师要时刻把握教学进程，让学生的学习过程围绕课程内容而进行，避免课堂教学主题的偏离，做好监督者。

要抓住翻转课堂的核心

1）提高视频质量。科技在迅速发展，教育手段越来越现代化、网络化，学生的学习也具有随机性、趣味性、灵活性和开放性，以微课、微视频为重要实现路径的翻转课堂逐渐引起教师的注意[3]。翻转课堂是利用视频来实施的教学模式，微视频、微课在课堂活动中占有重要地位。在课前学习中，学生接受科学知识的主要来源是视频，在翻转课堂教学模式中，视频内的科学知识相当于传统教学中的课堂讲授。因此，教师在选择或制作科学视频时，要注意集中精力，既要满足科学课程学习的需要，又要适合小学生使用。小学科学的一个重要教学任务是：“让学生保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。”因此，教师还可以利用互联网查找相关资料运用在视频中，以提高微课、微视频的趣味性。

2）合理支配课堂时间。教师除了要制作高质量的微课、微视频，还要在翻转课堂上合理支配多出来的时间，因为课堂依然是学生提升科学能力的重要场所，是翻转课堂的核心。如在教学“杠杆的研究”时，在课前录制7分钟左右的微课，并考虑学生在观看视频后所有可能产生的疑问，做好应对各种情况的准备。上课时发现学生已经对杠杆的原理基本上了解，其余多是对杠杆产生过程的疑问，于是要求学生自由组成动手组、讨论组、交流组等小组，然后让各小组自主活动，在学生需要帮助时及时给予指导，并掌控各个小组的活动时间，使每一位学生都能在实验、讨论或交流中把知识吸收内化。结果显示，这样看似混乱的教学，学生反而容易记住科学知识。

要提高教师自身素养 “师者，所以传道、授业、解惑也。”学生之所以崇拜、尊敬教师，是因为在他们心中教师是无所不知的。但相对于生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件具有天生亲近感的小学生来说，现在的教师则欠缺一份与信息技术的亲近感，因此，教师在教学中必须要提高科学素养，还要注意提高信息技术素养。小学科学教师对于计算机的了解并不是专业的，接触的大部分是与科学课程有关的知识，平时最多也就是利用网络上网查找一些科学知识，整理一些课程需要的数据，制作简单的教学PPT，其他与学科无关的或技术性较强的软件则很少使用，但课程标准又要求教师在科学教学中“学会各种工具，包括科学研究中需要的工具、仪器，也包括技術工具”。这要求教师熟练掌握一切与教学有关的技能，特别是与教学视频编制相关的技能和一些搜索工具，否则会影响微课、微视频的灵活运用，进而使翻转课堂无法实现应有的效果。

如教学“能量的表现形式”，笔者从网上搜索一些相关的小视频，在观看后发现小学生理解视频中的内容有一定难度，不能帮助他们理解所学的科学知识，于是便运用前段时间在学校组织的教学视频编制培训中掌握的一些编制技术，对视频做了适当的修改和补充。学生在观看后普遍反映，对能量的6种表现形式已经基本了解，如果再经过课堂上与同学或教师的讨论和交流，对课本中的内容可以完全掌握。

要加强教学评价机制 在翻转课堂教学中，教师使用丰富的信息化资源，为促进翻转课堂的普遍性，开展教学评价是必要的。在小学科学翻转课堂教学中，评价策略主要包括形成性评价和终结性评价[4]。通过对小学生学习和掌握的科学知识和技能进行评价，学生在学习过程中能不断并及时得到反馈，促使自己的科学知识和技能得到丰富与提升，在学习过程中正确认识自我，在成功中不断建立自信，使他们的科学能力得到全面发展。教师通过评价能够及时获取科学教学效果的反馈信息，并据此对自己的教学活动进行完善和调整，提高教育教学水平。

翻转课堂中的评价机制与传统课堂中的评价机制有所不同。翻转课堂中的评价是由专家、学者、教师、同学以及学习者共同完成的，在评价时不仅要注重对学习科学知识和技能结果的评价，还要注重对学习者学习科学过程的评价。因此，笔者在小学科学教学中运用翻转课堂时，常组织学生对自己及同学进行评价，评价时要包括学习者的表现、学习者的学习计划安排、结果表达等多项内容；在学期末还会和其他教师一起对学生进行评价，不仅评价他们掌握的科学知识，还要评价他们的科学技能以及在科学学习中获得的提升。

3 结语

翻转课堂能够最大限度地激发学生的学习主动性，注重学生的自我发展能力，在教学中真正意义上实现因材施教教学策略，满足各个层次学生的需要。因此，在小学科学教学中实施翻转课堂教学模式，能够有效帮助学生完成对科学知识的内化，形成一定的科学素养，值得推广。

参考文献

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育：综合版，2013（10）：59-64.

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么：论翻转课堂的价值与限度[J].课堂·教材·教法，2014（10）：29-33.

[3]卜云平.“微课与翻转课堂”在小学科学教学中的探究与应用：日食和月食[J].文理导航：教育研究与实践，

2015（10）.

[4]孔子宜.小学科学知识翻转课堂教学研究[D].辽宁：渤海大学，2015.